муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Мещовский детский сад «Солнышко»
(МКДОУ «Мещовский детский сад»)
СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДАЮ
Педагогическим советом
Заведующий МКДОУ «Мещовский детский сад»
МКДОУ «Мещовский детский сад»
(протокол от 30.08.2023 №1)
________________ Битиева Л. Е.
УТВЕРЖДЕНА
приказом МКДОУ «Мещовский детский сад»
от 31.08.2023 №____

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казённого дошкольного образовательного
Учреждения «Мещовский детский сад «Солнышко»

г. Мещовск, 2023
1

1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО
1.1.5. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
2. Содержательный раздел
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2
Социально-коммуникативное развитие
2.3
Познавательное развитие
2.4
Речевое развитие
2.5
Художественно-эстетическое развитие
2.6
Физическое развитие
2.7
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.8
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.9
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.10
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.11
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.12
Федеральная рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1
3.2
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7.
3.8.
3.9
3.10.

Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Психолого- педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня для воспитанников
Федеральный календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел: краткая презентация программы

2

3
3
5
6
6
13
13

14
14
14
15
15
15

15
17

18
18
18
20
22
37
37
39
39
40
40
40
46
46
47
52

59

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
нормативно-управленческим документом, регламентирующим содержание и организацию
образовательной деятельности и представляющим модель образовательного процесса
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Мещовский
детский сад» города Мещовск (далее - МКДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО).
Программа МКДОУ «Мещовский детский сад» г. Мещовск составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
 Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон
 «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон
 «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
 Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в
ред. от 21.01.2019);
 Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный № 53776).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
 СанПиН 1.2.3685-21 - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее - СанПиН);
 СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
3

государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано
Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573),
действующим до 01.01.2027 г.;
 Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
 Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
 Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
РФ»;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
 Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
 Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 06.02.2023 № 72264);
 Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
 Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации ОП ДО»;
 Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
 Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
 Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
 «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
 Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
 Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
 Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
 Устав образовательной организации и локальные акты.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
4

начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Программа
Образовательного учреждения представляет собой обязательную часть,
которая соответствует Федеральной программе и составляет 80% от общего объема ОП, и
оформляется в виде ссылки на нее, и части, формируемой участниками образовательных
отношений, которая составляет 20% от общего объема ОП, которая
представлена
Программой социально-гуманитарной направленности по ознакомлению с региональным
компонентом «Страницы Калужского края», составленной авторским коллективом
МКДОУ «Мещовский детский сад» г. Мещовск.
*** Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в
тексте будет выделена курсивом.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.

5

1.1.1. Цели и задачи Программы
Соответствуют п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и п. 14.1, 14.2 ФОП ДО
***Цели и задачи реализации Программы «Страницы Калужского края»
Цель: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций
Калужского края».
Задачи:
а) сформировать у дошкольников (3-7 лет) целостное представление о родном крае, его
истории, достопримечательностях, названиях улиц, площадей, архитектуре,
героического прошлого, знаменитостях, традициях, быте, растительного и животного
мира Калужской области;
б) развивать познавательную активность, любознательность, творческие способности,
воображение, мышление, коммуникативные навыки;
в) воспитывать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему родного города и края, чувство гордости за свою малую Родину.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Сформированы с опорой на п 1.4. ФГОС ДО и соответствуют п.14.3 ФОП ДО.
***При формировании вариативной части программы, наряду с принципами,
отраженными в обязательной части ОП, руководствовались следующими
педагогическими принципами парциальной программы «Страницы Калужского края»:
а) принцип доступности: содержание и объем знаний о родном крае, приемы обучения
соответствуют возрасту и уровню познавательного развития детей.
б) принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются
в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и
сложность.
в) принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями дошкольников, спецификой и возможностями
образовательных областей
г) принцип адресности предполагает использование особых форм и методов
патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой
возрастной группы.
д) средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основными участникам реализации Программы являются педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в МКДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МКДОУ «Мещовский детский сад»;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
6

Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в
течение всего времени пребывания обучающихся в ОО (режим работы ДОУ: с 7.00. до
19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней)). Программа реализуется на
русском языке – на государственном языке Российской Федерации.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Место нахождения: МКДОУ расположено по адресу: 249240, Калужская область, г.
Мещовск, ул. Освободителей 2А.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Характеристики, обусловленные особенностями контингента детей, посещающих МКДОУ
Дошкольное учреждение посещают дети от 2 до 7 лет. Дошкольное учреждение
обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет и до прекращения
образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности. Ежегодный
контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
- порядком комплектования государственных образовательных учреждений;
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
-уставом Дошкольного учреждения.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Характеристики, обусловленные особенностями условий образовательного учреждения
Климатические: исходя из климатических условий режим дня МКДОУ предусматривает 2
периода: тёплый - с 01 июня по 31 августа и холодный - с 01 сентября по 31 мая.
В дошкольном учреждении имеется 8 групповых ячеек, музыкальный и физкультурный зал,
бассейн, интерактивная комната, компьютерный класс, кабинет специалиста (учителялогопеда)
На территории МКДОУ расположено 8 групповых площадок и 2 спортивные площадки.
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной
деятельности в МКДОУ:
Дошкольное учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями:
суббота, воскресенье и праздничные дни.
Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов). Максимальный объём учебной нагрузки
не превышает допустимой нормы. Для вновь поступающих детей, особенно раннего
возраста соблюдается адаптационный период: гибкий режим дня, присутствие родителей
во время пребывания ребёнка, др.
В зависимости от специфики организации образовательной деятельности выделяется два
периода: учебный (1 сентября – 31 мая) и летний (1 июня – 31 августа). Отличительной
особенностью второго периода является отсутствие такой формы реализации Программы
как «организованная образовательная деятельность» (занятие). Приоритет отдается
совместной деятельности воспитателя и детей в иных формах, а также самостоятельной
игровой детской деятельности. Образовательная деятельность осуществляется на
государственном языке Российской Федерации.
Возрастная характеристика контингента 2-3 лет
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим
дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
7

взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная
с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка,
первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет
себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Возрастная характеристика контингента 3-4 лет
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
8

игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое значение
для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения
к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный
опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Возрастная характеристика контингента 4-5 лет
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года
жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия
– разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности).
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
9

внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Возрастная характеристика контингента 5-6 лет
10

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно
схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в
пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка.
11

Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Возрастная характеристика контингента 6-7 лет
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком
высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
У детей в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
12

усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО соответствуют п. 15 ФОП
ДО. Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе.
***планируемые результаты программы «Страницы Калужского края»:
дошкольники будут знать:
а) наиболее важные исторические и героические события, знаменитостей, храмы,
древний быт и ремесла родного города и края;
б) реки, озера, малые города Калужской области;
в) символику края;
г) историю освоения космоса, великих людей наших соотечественников:
К. Циолковского, Ю. Гагарина, В. Терешкову, Л. Леонова, историю развития летательных
аппаратов и их виды, достопримечательные места Калуги, связанные с космосом;
13

д) писателей и поэтов города и края, их творчество.
е) национальный состав края, обычаи, игры, виды жилищ, предметы быта, элементы
народного творчества.
ж) особенности природы родного края (характерные признаки сезонов, типичных
представителей животного и растительного мира, полезные ископаемые, охраняемые
растения.
Дошкольники будут уметь:
а) вести самостоятельные наблюдения в природе;
б) узнавать изученные растения и животных родного края;
в) работать с элементами народного творчества хлудненской игрушки и тарусской
росписью;
г) применять игры народов края для организации собственного досуга;
д) применять полученных знаний в добрых делах и поступках на благо родного города и
края;
е) творчески мыслить и рассуждать.
1.1.5. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, планировать индивидуальную работу с ребенком,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями п. 3.2.3., 4.3. ФГОС ДО и п.16 ФОП ДО.
Педагогическая диагностика организуется педагогами в несколько этапов. На начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу проводится стартовая диагностика. На завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой проводится заключительная, финальная
диагностика. При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Также два раза в год, в течение периода освоения ребенком Программы, проводится
промежуточная педагогическая диагностика. Сравнение результатов промежуточной
диагностики используется педагогами для индивидуализации образования и оптимизации
работы с группой детей. Помимо мало формализованных диагностических методов,
педагоги
используют
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
разработанные в Образовательной организации. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов организуется воспитателями возрастных групп. При
необходимости к организации диагностики привлекаются квалифицированные
специалисты.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования (п. 4.3 ФГОС ДО).
***Педагогическая диагностика вариативной части проводится 2 раза в год, в начале
учебного года и в концеучебного года. Это позволяет выявить динамику развития ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях,
входе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
14

Высокий уровень – 3 балла. Ребенок выполняет задание самостоятельно без затруднений
ипомощи взрослого.
Средний уровень – 2 балла. Ребенок выполняет задание, использует речевые формы
коммуникации, выполняет задание с незначительной помощью педагога.
Низкий уровень – 1 балл. Ребенок не откликается на инициированное взрослым общение,
затрудняется в речевом выражении выполнения задания.
Результаты обследования заносятся в диагностическую карту, педагог ставит баллы
каждому ребенку по каждому критерию, соотнося умения ребенка с оценочными
характеристиками. Получившиеся баллы суммируются, выводится средний результат.
Уровни освоения Программы: 1 – 1,6 низкий, 1,7 – 2,3 средний, 2,4 – 3,0 высокий
Для поведения диагностического исследования используются следующие методы
исследования: тесты, наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности,
составление рассказа из личного опыта.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП ДО,
с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областямв ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 3 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Образовательная область

Возрастная
группа

Ссылка
на
ФОП
ДО,
утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028

2.2
Социальнокоммуникативное развитие

от 2 до 3 лет

п.18.3 стр. 20–22

от 3 до 4 лет

п.18.4 стр. 23–25

от 4 до 5 лет

п.18.5 стр. 26–28

от 5 до 6 лет

п.18.6.стр. 28–29

от 6 до 7 лет

п.18.7. стр. 29–31

от 2 до 3 лет

п.19.3 стр. 32–33

от 3 до 4 лет

п.19.4 стр. 33–34

от 4 до 5 лет

п.19.5 стр. 34–35

от 5 до 6 лет

п.19.6.стр. 36–37

от 6 до 7 лет

п.19.7. стр. 38–39

от 2 до 3 лет

п.20.3 стр. 40–41

от 3 до 4 лет

п.20.4 стр. 42–43

2.3 Познавательное развитие

2.4 Речевое развитие

15

Образовательная область

2.5
Художественноэстетическое развитие

2.6 Физическое развитие

Возрастная
группа

Ссылка
на
ФОП
ДО,
утвержденную приказом
Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028

от 4 до 5 лет

п.20.5 стр. 43–45

от 5 до 6 лет

п.20.6.стр. 45–47

от 6 до 7 лет

п.20.7. стр. 47–50

от 2 до 3 лет

п.21.3 стр. 51–53

от 3 до 4 лет

п.21.4 стр. 53–55

от 4 до 5 лет

п.21.5 стр. 56–58

от 5 до 6 лет

п.21.6.стр. 58–61

от 6 до 7 лет

п.21.7. стр. 62–65

от 2 до 3 лет

п.22.3 стр. 66–68

от 3 до 4 лет

п.22.4 стр. 68–71

от 4 до 5 лет

п.22.5 стр. 72–74

от 5 до 6 лет

п.22.6.стр. 75–79

от 6 до 7 лет

п.22.7. стр. 79–83

Содержание образовательной деятельности по программе «Калужские страницы»
осуществляется по пяти образовательным областям в соответствии с тематическими
блоками программы.
Образовательная
область

Блок

Познавательное
развитие

Культурноисторическая
страница

Познавательная
страница

Содержание
- история возникновения Калужского края;
- знакомство с героическим прошлым
- православные храмы и иконы
-знакомство со знаменитыми историческими
личностями
-знакомство с древним бытом и промыслами
людей
Калужского края.
- знакомство с флорой, фауной и
заповедниками Калужского края;
-реки, озера, города Калужской области,
карта Калужской области
-улицы, площади Калуги;
- знакомство с изображениями герба,
флага Калужского региона;
- достопримечательности,
культурные
объекты и досуговые места края.
16

Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Блок

Содержание

Космическая
страница

-Калуга – колыбель космонавтики
- К. Э. Циолковский- основоположник
космонавтики
-первые полеты в космос и первые
космонавты
- музей космоса в Калуге
-современный космос (космические туристы,
космическая еда, космические путешествия)

Культурноисторическая
страница»

- понятия «семья» как части общества
окружающих людей, как ценностного
микромира жизни; ознакомление с составом
семьи, обязанностями членов семьи;
- знакомство с особенностями жизни в
детском саду как дружелюбном, радостном
и добром мире, где ребенка любят и
заботятся о нем; знакомить с правилами
жизнедеятельности в группе, развивать
умение налаживать общение со взрослыми и
сверстниками;
- православные храмы и икона Калужского
края;
-промыслы Калужского края.

«Познавательная
страница»

-экологические
и социальные акции,
способствующие воспитанию бережного
отношения к природе и людям;
- символика Калужского края;
-знакомство
с
профессиональной
деятельностью людей, живущих врегионе и
профессиональными династиями;
правила
безопасного
поведения
в
общественных местах, природе.

«Космическая
страница»

Речевое развитие

- профессия космонавта;
- Калуга – колыбель космонавтики;
- правила поведения в музее.

«Литературная
страница»

-творческие
профессии
(писатель,
композитор, художники)
- интерес к литературному наследию
Калужского края.

Культурноисторическая
страница

- народный фольклор (потешки, сказки,
прибаутки, заклички...) в Калужском крае.

Познавательная
страница

- обогащение словаря посредством изучения
флоры,
фауны,
профессий,
достопримечательностей Калужского края

17

Образовательная
область

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Блок

Содержание

«Космическая
страница»

- интерес к художественной литературе о
Космосе, энциклопедиям.

«Литературная
страница»

-стихотворные
и
фольклорные
жанры;
-театрализованную деятельность;
- совместную досуговую деятельность;
- чтение художественной литературы;
- литературные вечера.

Культурноисторическая
страница»

- знакомство детей с памятниками
архитектуры, музеями города, района,
области;
- знаменитые художники и композиторы;
- декоративно-прикладное
творчество
(хлудненская игрушка, тарусская роспись,
вышивка……;
- народный костюм Калужской губернии;
- народные праздники с особенностью их
проведения.

Познавательная
страница

- знакомство с произведениями творчества
калужских художников,скульпторов и других
деятелей искусства;

«Космическая
страница»

- музыкальные произведения о Калуге
космической
-фотоальбомы о Калуге космической
-праздники, посвященные Дню Космонавтике,
Дню Земли.

«Литературная
страница»

- А.С. Пушкин и Полотняный завод Калужской
области.

Культурноисторическая
страница»

- знаменитые спортсмены Калужского края
и их достижения

Познавательная
страница

- спортивные объектами города, региона.
- дворовые подвижные игры в калужском
крае

«Космическая
страница»

- подготовка космонавтов к полетам

2.7 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
При реализации Программы ДО Образовательного учреждения используются различные
образовательные технологии. Очные технологии и дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Применяются электронные средства обучения (ЭСО),
дистанционные образовательные технологии с учетом требований СП и СанПиН.
18

Формы, способы, методы и средства реализации Программы ДО Образовательного
учреждения педагоги определяют самостоятельно. При выборе специалисты и воспитатели
учитывают задачи воспитания и обучения, возрастные и индивидуальные особенности
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов
(п.23.4. ФОП ДО).
Методами реализации вариативной части Программы «Калужские страницы» являются
следующие:
1.Методы, способствующие ознакомлению детей с историей и культурой Калужского
края, событиями социальной действительности, традициями нормами и моделями
поведения:
а) чтение художественных произведений, рассказывание увлекательных историй о
прошлом и настоящем Краснодарского края;
б) беседы о событиях в крае, современной действительности, о людях, живших в крае в
разное время, особенностях их жизнедеятельности;
в) рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события из жизни
и взаимоотношений жителей края.
2. Методы, способствующие развитию у детей эмоционально-положительного
отношения к культурно-историческим ценностям Калужского края, взрослым,
сверстникам, формированию умений ориентироваться в собственных эмоциональных
состояниях и эмоциональных проявлениях окружающих:
а) игровые ситуации, связанные с событиями из жизни семьи, детского сада, города;
б) художественно-творческая деятельность, знакомящая с увлечениями членов семьи,
сотрудников детского сада, народными промыслами родного края, побуждающая детей к
проявлению внимательного и чуткого отношения к культурным особенностям народов
Калужского края;
в) турниры, конкурсы, ярмарки, погружающие детей в традиционную культуру,
создающие условия для развития эмоциональной отзывчивости на действия и поступки
окружающих, проявления толерантности, сочувствия, сопереживания.
3. Методы, обеспечивающие формирование социальных навыков и моделей поведения,
культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками:
а) различные виды игр: сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, творческие игры;
б) культурные практики, обеспечивающие самостоятельную деятельность (трудовую,
изобразительную, познавательно-исследовательскую и др.)
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
К культурным практикам дошкольников относятся детские проекты, коллекционирование,
создание выставок и предметных музеев и многое другое.
Культурные практики используются в тех образовательных областях, где они помогают
ребенку достичь максимальных результатов и развивающих эффектов.
ФОП ДО п.24.1-24.22 стр.161-165
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
В соответствии с п.25 ФОП ДО, стр. 61 – 78.
***построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в
развитии дружеских связей детей: умение действовать совместно, проявлять желание и
умение сотрудничать. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе,
создание особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу.
2.10 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей. Обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
19

всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного учреждения и семьи, в повышении компетентности родителей в области
воспитания. Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института
воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с
семьями воспитанников.
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников надо
осуществлять:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями в интересах детей;
- свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
- обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи ФОП ДО п.26.1-26.11 стр.170-174.
В вариативной части Программы используется Программа «Калужские страницы»:
Цель и задачи Программы указаны в п.1.1.1 образовательной программы
Образовательного учреждения.
Модель и направления взаимодействия с семьями воспитанников
Название
направления

Содержание работы

Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:

о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;

об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач

Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:
 особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
 ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
 информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
 условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
 содержании и методах образовательной работы с детьми;

Консультационное
направление

Консультирование родителей:

по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
20

Название
направления

Содержание работы







числе с особыми образовательными потребностями
(ООП) в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с ФОП ДО п.27-28
стр.174-181, где сформулированы цели, задачи КРР.
В Образовательном учреждении разработаны адаптационные программы, которые включают
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, методический
инструментарий. Согласно этим программам, оказывается адресная психологическая
помощь всем целевым группам, которые предусматривает Федеральная программа.
Диагностическая, консультативная и информационно-просветительская работа
с целевыми группами:
Название
направления
Диагностическая
работа

Содержание работы















Своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного
профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня
общего
развития обучающихся,
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;

21

Название
направления

Содержание работы








Коррекционноразвивающая
работа





















мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающегося
Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
методик
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его ООП;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения
и
развития,
трудностей
в
освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации
и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
22

Название
направления
Консультативная
работа

Содержание работы






Информационнопросветительская
работа





Разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Различные
формы
просветительской
деятельности,
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся в доступной для дошкольного
возраста форме, их родителям, педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

2.12 Федеральная рабочая программа воспитания.
2.12. 1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – РП) муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Мещовский детский сад» города Мещовск является
обязательным компонентом образовательной Программы Образовательного учреждения
Содержание РП разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155;
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028;
- приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательн ым
программам -образовательным программам дошкольного образования»;
-образовательной программы дошкольного образования МКДОУ «Мещовский детский
сад» г. Мещовск.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное представление о
человеке.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП ДО, стр.
27–32.
23

***Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом.
2.12.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.12.2.1. Цели и задачи воспитания
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют пункту
29.2.1 ФОП ДО, стр. 32–35.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений.
Цели и задачи:
Цель «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций
Калужского края».
Задачи
формировать представления детей дошкольного возраста о городах Калужской области
и Калужской области в целом;
формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
развивать познавательный интерес к изучению достопримечательностей, традиций,
быта, истории, растительного и животного мира Калужской области;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
развивать
чувство
любознательности,
активности,
ответственности
и
самостоятельности;
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках
людей разных поколений;
воспитывать нравственно-патриотические чувства;
воспитывать социальную активность, гражданскую позицию через изучение родного края;
воспитывать бережное отношение к животному и растительному миру;
воспитывать культуру общения и поведения в социуме.
2.12.2.2. Направления воспитания
Направления воспитания Программы ДОО соответствует пункту 29.2.2 ФОП ДО, стр. 36–
42.
2.3. Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
На уровне Образовательного учреждения не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.12.2.3. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому



Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту
24

Социальное

Человек,
семья, 
дружба,
сотрудничество




Познавательное

Познание

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

 Понимающий ценность жизни и здоровья,

Трудовое

 Поддерживающий элементарный порядок в

Труд

владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и др.
 Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
 Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
окружающей обстановке.
 Стремящийся помогать старшим в доступных

трудовых действиях.
 Стремящийся

результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и др.)

Эстетическое

Культура
красота

к

и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и др.)

2.12.2.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет). Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,

25

испытывающий чувство привязанности
родному дому, семье, близким людям
Духовно-нравственное

Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
милосердие, добро зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегающий
к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора

Социальное

Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
–
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и др.
Стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
26

к

Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Содержание части, формируемой
Какими
представлениями,
способами
участниками
образовательных
деятельности овладевает
отношений
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает
название края, станицы, улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к
детскому саду и дому микрорайоне, но и на
центральных улицах.
Знает и стремится выполнять правила поведения в
городе
Ребенок
проявляет
любознательность
по
отношению к родному краю, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
С удовольствием включается в проектную
деятельность,
детское
коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием малой
родины.
2.12.3. Содержательный раздел Программы воспитания
2.12.3.1. Уклад Образовательного учреждения
Уклад в МКДОУ «Мещовский детский сад» направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
27

- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы МКДОУ «Мещовский детский сад»
являются общие для всего детского сада мероприятия, мероприятия календаря
образовательных событий РФ, коллективные дела группы детей под руководством
воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников. В процессе проведения мероприятий происходит
межвозрастное
взаимодействие
дошкольников,
которое
способствует
их
взаимовоспитанию; поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность,
стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественнозначимом деле;
Важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника).
Детская художественная литература и устное народное творчество традиционно
используются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Педагогические работники МКДОУ «Мещовский детский сад» ориентированы на
формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и
ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
Ключевой фигурой воспитания в МКДОУ «Мещовский детский сад» является воспитатель
группы, реализующий
По отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В МКДОУ «Мещовский детский сад» организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Ежедневные традиции. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка,
здоровается с ними, выражает радость по поводу
того, что они пришли, рассказывает о том, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей, выражает радость по
поводу того, что все дети собрались вместе, желает им весело и интересно провести время.
В группе проводится «утренний круг», на котором педагог обсуждает вместе с детьми
содержание их совместной деятельности на текущий день, в процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня проводится «вечерний круг», на
котором все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Педагог обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности,
побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Ритуалы начала дня для создания настроя и мотивационной готовности к участию в
совместной работе: «Мое настроение» «Передай улыбку по кругу», «Давайте
поздороваемся!», «Волшебный клубочек», «Круг радости», круг «От сердца к сердцу» и пр.
Ритуалы окончания дня, способствующие созданию атмосферы группового доверия и
принятия: «Хорошие новости», «Круг хороших воспоминаний», «Встретимся опять»,
«Добрые дела», «Прощанье», «Тепло рук и сердец», «Очень жаль нам расставаться» и пр.
28

Ежедневно перед дневным сном, когда дети уже легли в кровати, педагоги включают
легкую, релаксирующую музыку, помогающую расслабиться и погрузиться в состояние
сна.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми,
рассказывает, как он провел выходные дни или, о чем – то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Традиционно в пятницу в группах проводится «Чистая пятница», воспитывающая в детях
уважение к труду и взывающая радость от участия в общем труде. Дети вместе с
воспитателем наводят порядок в группе перед выходными днями, моют игрушки и
расставляют их по местам, стирают кукольную одежду и салфетки для занятий,
ремонтируют коробки от настольно-печатных игр, отобрать и ремонт игрушки и книг,
требующие ремонта, наводят порядок в шкафу с материалами для занятий по
изодеятельности и т.п.
В пятницу после обеда в каждой группе проводится развлекательное мероприятие,
позволяющее ребятам получить позитивные эмоции в конце недели, испытать чувство
общности и единения в группе.
Ежемесячные традиции. Стало доброй традицией устраивать «День именинника» для
каждого ребенка, все дети поздравляют именинника, дарят ему приятные пожелания и
подарки, сделанные своими руками, и конечно же дети с удовольствием водят «Каравай»
вокруг именинника;
Стало традиционным проведение тематических недель в МКДОУ «Мещовский детский
сад»:
-неделя детской книги;
-неделя безопасности;
-неделя мужества;
-неделя зимних игр и забав;
-неделя здоровья;
-патриотическая неделя (посвященная празднованию (9 мая);
-неделя «Мы одна семья!» (воспитание толерантности);
-неделя, посвященная Дню космонавтики;
-масленичная неделя.
Ежегодные традиции: традиционным стало проведение совместных мероприятий с
родителями и детьми: семейная гостиная, посвященная празднованию «Дня матери»,
спортивные соревнования с папами в канун 23 февраля, музыкальная гостиная,
посвящённая «Дню семьи», спортивно- игровое мероприятие «Все на ГТО!».
Традиционные праздники, проводимые в МКДОУ «Мещовский детский сад»:
- «День знаний» (1 сентября);
- «Осенины»;
- «День матери» (27 ноября)
- «Новый год»;
- «День защитника Отечества» (23 февраля);
- «Масленица»;
- «Международный женский день 8Марта»;
- «Международный день птиц» (1 апреля);
- «День космонавтики» (12 апреля);
- «Международный день земли» (22 апреля);
- «День Победы» (9 мая);
- «Международный день защиты детей»;
- «День России» (12 июня);
- «День российского флага»
29

- «До свидания, детский сад!».
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
 воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования


Принцип ценностного Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
единства
и участниками
образовательных
отношений,
содействие,
совместности
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип
культурного
образования

общего Воспитание
основывается
на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона

Принцип следования Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственному
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
примеру
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность
следования идеалу в жизни
Принципы безопасной Защищенность важных интересов личности от внутренних и
жизнедеятельности
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Принцип совместной Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
деятельности ребенка и основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
взрослого
Принцип
инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, в первую очередь окружающая среда это
люди, которые являются носителями национальной культуры и выступают примером для
подрастающего поколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это
имеет немаловажное значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни,
в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности,
30

прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и
является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности,
искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать,
приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя
пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Образовательном учреждении и в семье являются залогом комфортной воспитывающей
среды, где главным носителем культуры является пример взрослого, который находится
рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда, которая характеризуется отражением федеральной, региональной
и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки
воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих
ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная для эффективной реализации воспитательных ценностей,
является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Общности Образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
В МКДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
а) педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
б) педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
в) педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
г) педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
д) педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
е) педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
ж) педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
з) педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
31

Профессионально-родительская общность включает сотрудников МКДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МКДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
32

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО, стр.
67–74
Содержание региональной программы плавно интегрируется в обязательную часть
основной образовательной программы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Работа с родителями
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в
целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности, ориентации,
потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной
организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном
сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство
педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и
семейным воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляют основу уклада нашего Образовательного учреждения.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности
ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:
аналитическое
33

– изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка
и предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
– направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере воспитательных
ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс, создание социокультурной
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
информационное
– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
а) специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетирования;
организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
б) разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события,
театрализованные постановки, фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)),
являющиеся характерным индикатором успехов и трудностей воспитывающих сторон;
в) информирование и повышение педагогической компетентности посредством интернетресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумов
родительской общественности.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей:
организация
«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки, электронного
воспитательного ресурса сада.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детскородительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
События образовательной организации
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных тематических мероприятий, организованных
учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные
клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность).
Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы
воспитательных событий и соответствуют календарному плану воспитательной работы
ДОО.

34

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль
общения с ребенком, воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм
создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости
по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить
усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых
ценностей ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте
возможен только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством
организации различных значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в
конкретных базовых ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
а) разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
б) проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
в) создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей младших
групп и т. д.).
35

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в МКДОУ, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных представителей).
Особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию дошкольников, в связи с
приобщением подрастающего поколения к культурным традициям малой родины. Успешно
проводится воспитательная работа по формированию экологических знаний, на
протяжении двух лет детский сад принимает участие во Всероссийском проекте «Эколята
– друзья и защитники природы».
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к празднованию значимых
дат государства и региона, в плане на новый учебный год запланированы проекты «Книга
Памяти», «Главная книга страны», «Окна Победы», «Бессмертный полк».
В течение года были удачно реализованы социальные акции: «Новогоднее чудо для
каждого». Подобные акции запланированы и на ближайший год с целью воспитательной
значимости организованной деятельности в ДОО.
Реализация перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, связанных с
внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Без экологии, друзья, нам
прожить никак нельзя», «Моя малая родина», «Мы помним – мы гордимся!», «Люби и знай
Калужский край!», что позволяет обозначить точки роста нашего детского сада.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.
3.6. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МКДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
36

Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда имеет специфику организации по требованиям и
принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном
разделе настоящей ОП ДО.
Однако, нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач
организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей
предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной
деятельности

Вид помещений

Оснащение

Познавательное
направление
воспитания (ценность
– познание)

Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, Калужского
края, наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Комплект
оборудования.
Нормативнознаковый материал (календарь, карточки,
набор геометрических кубиков для счета и
для
конструирования),
головоломки,
лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.

Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа

Развивающее
Холл дошкольной организации отражает:
пространство
Патриотический уголок «Моя Родина –
детского сада и Россия».
участка
Настенный наглядный рельефный макет
малой родины, фотографии Президента РФ,
губернатора Калужского, флаги РФ и края.
Рисунки детей «Мой любимый край,
станица,
символика
и
геральдика
Калужского края и Российской Федерации.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка»
в
национальных костюмах, куклы в одежде
представителей
разных
профессий,
комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная
мебель, набор для кухни, спальни, больницы,
набор парикмахерской, магазин, коляски для
кукол, атрибуты для 5–6 игр, предметызаместители,
атрибуты
для
ряженья,
полифункциональный
материал,
37

предусматривающий
вариативность
использования, с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, диванные подушки, набивные
модули)
Социальное
направление
воспитания (ценности
–
семья,
дружба,
человек
и
сотрудничество)

Развивающее
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
пространство
семью, в команду и т. п.), игр с правилами,
детского сада и традиционных народных игр
участка

Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания (ценность
– жизнь, здоровье)

МузыкальноМодули, спортивный инвентарь, дорожки
спортивный зал, для коррекции плоскостопия, атрибуты для
игровые,
спортивных и подвижных игр. Массажеры
групповые
для стоп, коврики для профилактики
плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного
поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения. Картотека подвижных
игр со словами и атрибутами.

Трудовое направление Развивающее
Игрушки – предметы оперирования.
воспитания (ценность пространство
Маркеры игрового пространства (детская,
– труд)
детского сада и кукольная
мебель,
предметы
быта).
участка
Полифункциональные
материалы.
Атрибуты для игр.
Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского
сада,
групповая
творческого
развития

Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения
праздничных,
театрализованных постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.

Духовно-нравственное
направление
воспитания (ценности
– жизнь, милосердие,
добро)

Развивающее
Материал для знакомства детей «малой
пространство
родиной»;
детского сада и предметы старины;
участка
народные игрушки;
предметы
народного
декоративноприкладного искусства.

Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
38

В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие
качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
а) определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят
свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав,
независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг
к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
б) соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
в) сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
г) осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
д) сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
е) ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
ж) создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
з) продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства;
и) сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным
является ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации
сетевого взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых трудятся
родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года,
организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности
трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу
людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства с различными социальными институтами города:
Сетевое взаимодействие с учреждениями станицы представлено в таблице:
Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса
в ДОО, является единым как для реализации обязательной части программы, так и для
части, формируемой участниками образовательных отношений.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности (в
соответствии со

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
39

штатным
расписанием ОО)
Заведующий










Старший
воспитатель






















управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
год;
обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год,
включая календарный план воспитательной работы на
год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО;
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка кодекса этического поведения;
разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем пространстве
детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим
советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
воспитательных компетентностей – проведение анализа и
контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных воспитательных
и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
участие обучающихся в городских и областных конкурсах
и
т. д.;
40








Воспитатель
Инструктор
ФИЗО
Музыкальный
руководитель



по





Учитель-логопед





Младший
воспитатель

организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных
институтов города, подготовка договоров на новый
учебный год;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;

совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная,
театральная,
изобразительная,
двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельность);
 участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников.


3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО.
Электронные платформы:
 практическое руководство «Воспитателю о воспитании».
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании
заключенных договоров.
Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
41

3.3.1 Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ, событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества, рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
3.3.2 Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
42

4. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями;
3.4 Психолого- педагогические условия реализации Программы соответствуют ФОП ДО
п.30 стр.197-199
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства группы, детского сада и прилегающей территории (п.3.3.1.ФГОС
ДО) Основные требования к организации РППС обозначены в пункте 3.3 ФГОС ДО
С целью создания образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников
РППС проектируется согласно «Рекомендациям по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно- методических
материалов в целях реализации программ дошкольного образования», разработанные с
учетом требований к Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
3.6. Материально - техническое обеспечение Программы
В МКДОУ созданы материально-технические условия обеспечивающие все необходимые
требования согласно ФОП ДО п.32.1 – 32.10 стр.201-203
В МКДОУ имеется 8 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит:
игровая, спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации
образовательной работы с детьми вМКДОУ имеются следующие помещения: музыкальный
зал, спортивный зал, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет, кабинет педагогапсихолога, кабинет ИКТ, кабинет для занятий по дополнительному образованию.
Информация о помещениях представлена в таблице 6
Таблица 1
Условия для пребывания Групповые ячейки (приемная, игровая, буфетная, туалетная)
дошкольников,
– 8 помещений.
реализации
Все помещения оборудованы в соответствии с требованиями
образовательных
СанПиН.
программ, присмотра и
Оформлены информационные стенды для родителей.
ухода за детьми,
В каждой возрастной группе созданы условия для
организации разных видов детской деятельности: центры
активности.
• условия для развития игровой деятельности (игровые уголки
в соответствии с возрастом детей);
• условия для развития двигательной активности детей
(физкультурные уголки);
• условия для развития детского творчества (уголки
изобразительной и конструктивной,
театрализованной и музыкальной деятельности детей;)
• условия для воспитания экологической культуры
(природные уголки и уголки детского
экспериментирования);
• условия для развития познавательной активности и речевого
развития (пособия и материалы)
• уголки «уединения», «мягкие уголки».
В физкультурном зале имеется стационарное и переносное
оборудование для лазания, ползания,
прыжков, метания и для спортивных игр: шведская стенка,
дуги и скамьи для лазания, стойки;
43

спортивный
инвентарь:
скакалки,
обручи,
мячи,
гимнастические палки, кегли, мешочки для метания,
"дорожка здоровья",
нетрадиционное оборудование, разные виды мягких модулей
– конструкторов, детские тренажёры, другое оборудование.
Характер размещения игрового, спортивного и другого
оборудования обеспечивает свободный доступ к играм и
игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение
мебели, игрушек и другого оборудования отвечает
требованиям
техники
безопасности,
санитарно
гигиеническим нормам.
Интерьер и развивающая среда постоянно обновляется и
пополняется, согласно теме недели.
Музыкальном зале находится пианино, музыкальный центр,
экран, проектор, музыкальная шкатулка, акустические
колонки.
Дидактический материал для обучения воспитанников,
различные детские музыкальные инструменты.
Административные
Кабинеты заведующего, старгшего воспитателя, завхоза,
помещения
учителя-логопеда, и другие специализированные и подсобные
помещения.
Методический кабинет оснащен всем необходимым для
организации
образовательного
процесса:
наглядный
материал, материал для консультаций, библиотека с
методической литературой и периодической печатью.
В методическом кабинете имеется достаточное количество
учебно - методической и художественной литературы,
которая ежегодно пополняется и обеспечивает учебнометодическим комплектом все возрастные группы для
образовательной деятельности.
Кабинет учителя-логопеда оснащен всем необходимым для
проведения индивидуальной работы с детьми с ФНР и ОНР
(зеркало, мягкие модули, раздаточный и демонстрационный
материал.
Кабинеты для дополнительного образования оборудованы
интерактивными досками, проекторами, ноутбуками,
дидактическими, раздаточными материалами для проведения
занятий с детьми.
Хозяйственные
Хозяйственный блок вынесен в отдельное строение на
помещения, санитарно- территории МКДОУ (прачечная, гладильная, подсобные
технические помещения. помещения,
помещения
для
хранения
инвентаря,
овощехранилище).
Территория МКДОУ
Территория МКДОУ площадью включает в себя 8 групповых
участков с верандами.
Имеется 2 спортивные площадки.
В зимнее время года детские участки оформляются
постройками из снега, в теплое время года оформляются
игровые зоны, зоны для продуктивной и исследовательской
экспериментальной деятельности дошкольников.
Условия
для Пищеблок (холодный цех, горячий цех, кладовая для сыпучих
организации
питания продуктов, моечная, холодильное оборудование).
дошкольников
44

Условия
медицинского
обслуживания

для Медицинский блок: медицинский кабинет, прививочный
кабинет, изолятор, подсобные помещения.
Медицинский
кабинет
оснащен
необходимым
медицинским оборудованием в соответствии с СанПиН,
имеется необходимый минимум медикаментов, имеется
аптечка для оказания первой помощи.
Условия для безопасного В МКДОУ функционирует автоматическая пожарная
пребывания
сигнализация, введена в действие тревожная кнопка, пути
дошкольников
возможной эвакуации оборудованы световыми табло
«Выход». Поддерживаются в состоянии постоянной
готовности первичные средства пожаротушения. Все двери
оснащены доводчиками. Соблюдаются требования к
содержанию эвакуационных выходов.
В целях усиления инженерно-технической защищенности, а
также
уменьшения
вероятности
совершения
террористических актов установлены 7 уличных камер.
Уличные домофоны на входную калитку 1шт
Охрана МКДОУ осуществляется в дневное и ночное время.
В дошкольном учреждении имеются необходимые
первичные
средства
пожаротушения,
проводятся
инструктажи, тренировки по эвакуации в случае пожара.
Территория по всему периметру ограждена металлическим
забором, имеет наружное электроосвещение.
Круглосуточно осуществляется охрана объекта. В дневное
время – работник ЧОП,в ночное - сторож.
В детском саду имеется доступ к информационным системам, информационнокоммуникативным сетям через систему WI-FI. Педагоги имеют возможность посещать
образовательные сайты, порталы, электронные библиотеки и прочее. Для ведения
документации в электронном виде, планирования образовательной работы, создания
презентаций к проведению занятий с воспитанниками в группах имеются ноутбуки,
принтеры, проекторы и экраны. Для четкого изображения на экранах окна оборудованы
жалюзи.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой:
пылесос для сухой уборки, водонагреватель электрический накопительный,
бактерицидными лампами.
***Материально-техническое обеспечение части
Программы, формируемой
участниками образовательных отношений представлено в таблице 7
Таблица
7.
Направление развития/программа/возрастная Материально-техническое обеспечение
категория детей
Программа социально-гуманитарной
Дидактические
игры
«Найди
лишний
направленности по ознакомлению с
фрагмент»;
региональным компонентом
дидактическое пособие «Костюмы Калужской
«Страницы Калужского края»
Губернии»
дидактическое
пособие
«Достопримечательности Калуги»
дидактическая игра «Символика Калуги и
Калужской области»
45

дидактическая игра «Символика России»
Модели: Глобус Земли
Схемы: «Моя группа», «Мой участок», «Мой
детский
сад»,
«Достопримечательности
города»
Макеты:
«Моя группа», «Мой детский сад», «Улицы
родного города/села»
Альбомы:
«Лекарственные растения родного края»
«Погода по народным приметам»
«Мы познаём мир»
«Что нас окружает в родном краю»
пазлы «Животные Калужской области»
«Растения Калужского края»
«Калуга космическая»
«Знаменитые люди» Калуги
Фотоальбомы:
650 фото о Калуге «Город, в котором живет
душа».
Материально-техническое обеспечение Программы для детей с ОВЗ и инвалидов.
Образовательное учреждение при создании материально-технических условий учитывает
особенности физического и психического развития для детей с ОВЗ и инвалидов.
Вход в здание оборудован пандусом, имеются кабинет учителя-логопеда, уголки уединения
в групповых ячейках.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Условия реализации программы должны обеспечивать полноценное развитие личности
детей во всех основных образовательных областях (п.3.1 ФГОС ДО).
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Методические пособия
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие раннего возраста
(2-3)
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников
(3-7)
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3–7 лет).
Белая
К.
Ю.
Формирование
основ
безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Буре
Р.
С.
Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3–7 лет).
Веракса
А.
Н.
Индивидуальная
психологическая диагностика ребенка 5–7
лет.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в
детском саду (2–7 лет).
Комарова И. И., Туликов А. В.
Информационно46

коммуникационные технологии в
ДОУ.
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Мама рядом: игровые сеансы с детьми раннего
возраста в центре игровой поддержки
развития ребенка.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для
работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для
работы с детьми 4–7 лет.
Е.А. Алябьева. Детям о самом важном «Наша
Родина Россия».
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным
и социальным окружением (2-7).
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в
детском саду
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю.
Рыжановская Обучающий комплект для
дошкольников «Азы финансовой культуры».
Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное
развитие ребенка.
Белая К. Ю. Основы безопасности.
Соломенникова О. А. Ознакомление
с
природой в детском саду
Помораева И.А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Е.В.
Колесникова.
Математические
ступеньки
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические
беседы с детьми 4–7 лет.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию
О.Э. Литвинова Познавательное развитие
ребёнка раннего возраста. (2-3)
Н. В. Нищева, Ю. А. Кириллова «Я люблю
Россию»
Безопасный Интернет» Методическое пособие
/ авт-сост. Е.А. Королева.
Плакаты: «Где в природе есть
вода», «Зачем люди ходят в лес»,
«Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому
нужны деревья в лесу»,
«Лес-многоэтажный
дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не
следует делать в лесу».
Картины
из
жизни
диких
животных:
«Бурый
медведь.
«Заяц-беляк.

Познавательно развитие

Речевое развитие

Гербова «Развитие речи в детском саду»
47

Е. Матвеева Школа смыслового чтения
Серия «Читаем, играем, общаемся с таксой
Ламбой»
Ермишина Г. И. «Конспекты занятий
по обучению грамоте»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 1–3 года. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 3–4 года. Хрестоматия для
чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–7лет.
Конспекты занятий
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–7 лет.
Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–7 лет.
Конспекты занятий
Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 3–7 лет. Конспекты занятий
Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий.
Народное искусство — детям.
Методическое пособие / Под ред.
Комарова Т. С.
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский
букет»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская
роспись»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной
Двины»,
«Филимоновская
игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим
народную игрушку», «Лубочные
картинки».
Комплекты
для
творчества:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Жостовский букет», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские
свистульки»,
«Хохломская
роспись»,
«Цветочные
узоры
ПолховМайдана».
Наглядные пособия: «Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая
хохлома»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная

Художественно-эстетическое
развитие

48

гжель»,
«Филимоновская
игрушка».
Плакаты:
«Гжель.
Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель.
Работы современных мастеров»,
«Полхов-Майдан.
Примеры
узоров
и орнаментов»,
«Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров»,
«Филимоновская
свистулька.
Примеры
узоров
и
орнаментов»,
«Филимоновская
свистулька.
Работы
современных
мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Казина О. Б. Совместные физкультурные
занятия с участием родителей
Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге,
на прогулке. Сценарии игр.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в
детском саду. 2–7 лет.
Федорова С. Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 2–7 лет.

Физическое развитие

***Учебно-методическое обеспечение части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлено в таблице
Таблица
Направление развития/программа/ Методические пособия
возрастная
категория детей
Интеграция областей
Приложение к Программе «Калужские страницы».
Программы
«Калужские Календарно-тематическое планирование.
страницы»
3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы для разных возрастных групп
Соответствует ФОП ДО стр. 195-218 п.33.
3.8. Кадровые условия реализации Программы
Образовательную программу реализовывают квалифицированные педагоги (п.34.1 ФОП
ДО).
На базе детского сада для поддержания профессионального развития педагогических
работников функционирует методическое объединение «Школа педагога детского сада»,
далее МО. Цель МО – максимально раскрыть творческий потенциал каждого
педагогического работника детского сада.
На МО педагогов рассматриваются развивающие технологии: «Портфолио»,
«Педагогическое целеполагание», «Дебаты», «Педагогические мастерские», «Технология
социально-контекстного образования. С целью повышения качества своей деятельности
педагоги самостоятельно выбирают нужную технологию для внедрения в педагогическую
практику
49

3.9. Примерный распорядок и режим дня воспитанников
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН, условий реализации
программы, потребностей участников образовательных отношений (п.35.2.ФОП ДО)
В МКДОУ разработаны режимы:
- на холодный и теплый периоды года (таблица 1, таблица 2);
- щадящий режим для детей после болезни, ослабленных (таблица 3);
- режим для вновь поступающих детей раннего возраста на адаптационный период (таблица
4);
- режим двигательной активности детей (таблица 5);
- на период карантина
ВМ К Д О У используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения,
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья.
Организация жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных условий
(морозы, затяжные дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других инфекционных
заболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом,
чтобы они имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы:
устраивать театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие
презентации в группе или музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного
учреждения, прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении,
ограничиваются контакты. Вся деятельность по возможности протекает на свежем воздухе.
В режиме учтено время для осмотра детей и проведения специальных профилактических
мероприятий. В период адаптации рекомендуется посещения детского сада на один-два
часа, с постепенным увеличением времени. В адаптационный период ведется совместная
работа воспитателя с психологом детского сада (при возможности). Продолжительность
прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре воздуха ниже минус 15 °C
и скорости ветраболее 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа.
Таблица 1
Режим дня детей раннего и дошкольного возраста на холодный период
Возрастная группа
Ранний
Младшая
Средняя
Старшая
Подготови
Режимные моменты
возраст (2- группа (3-4 группа
группа
тельная к
3 года)
года)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
школе
группа
(6-7 лет)
Приход детей, игра, 7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.30
7.00-8.30
совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
8.00-8.10
8.00-8.10
7.50-8.00
7.40-7.50
Утренний круг
8.108.10-8.25
8.00-8.20
8.00-8.20
8.25
Подготовка к завтраку,
8.30
8.30
8.30
8.30
8.30
завтрак
Самостоятельная
8.50-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
8.45-8.55
8.40-8.50
деятельность
50

НОД
(общая 9.10-9.30
длительность, включая
перерывы).
Кружки, занятия со 9.30-10.00
специалистами.

9.00-9.40

9.00-9.50

8.55- 9.50
8.50-10.40

9.40-10.00

9.50-10.10

9.50-10.20
2половина
дня:
16.00-16.25
10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20 10.20-10.30 10.30-10.40

Второй завтрак
(сок)
Подготовка к прогулке, 10.10-11.20 10.10-11.30 10.20-12.00 10.30-12.05
прогулка
Возвращение
с 11.20-11.50 11.30-11.50 12.00-12.15 12.05-12.20
прогулки, подготовка к
обеду
Обед
11.50-12.20 12.00-12.25 12.15-12.45 12.20-12.45
Подготовка ко сну
12.2012.25-12.35 12.45-12.50 12.45-12.50
12.30
Сон
12.30-15.30 12.35-15.05 12.50-15.20 12.50-15.20
Постепенный подъём, 15.30-15.40 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30
гигиенические
и
закаливающие
процедуры
Полдник
15.40
15.30
15.30
15.30
(уплотнённый)
Самостоятельная
и 15.40-16.30 15.45-16.40 15.50-16.40 16.00-16.50
совместная,
занятия
деятельность, игры
кружки, занятия со
специалистами
Вечерний круг
16.40-16.50 16.40-16.50 16.50-17.00
Подготовка к прогулке, 16.30-18.00 16.50-18.30 16.50-18.30 17.00-18.30
прогулка
Возвращение с
18.00-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00
прогулки,
игры,
самостоятельная
деятельность,
уход
домой.

10.40-12.10
12.10-12.20

12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

15.30
15.50-16.55

16.55-17.05
17.00-18.30
18.30-19.00

Таблица 2
Организация жизнедеятельности дошкольников в течение дня (теплый период года)
Возрастная группа
Режимные моменты
Ранний
Младша
Средняя
Старшая
Подготов
возраст
я группа группа
группа
ительная к
(2-3 года)
(3-4
(4-5 лет)
(5-6 лет)
школе
года)
группа
(6-7 лет)
Утренний прием на 7.00-8.10
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.00
7.00-8.00
51

улице, игры
Утренняя
игровая
зарядка на воздухе,
оздоровительные
упражнения
Утренний круг
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность,
игры,
подготовка к прогулке
Второй завтрак
(сок) на прогулке
Прогулка

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.30

8.108.25
8.30

8.108.25
8.30

8.30

8.008.20
8.30

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.10

8.45-9.00

8.40-9.00

10.0010.10
9.10-12.00

10.0010.10
9.0012.00

10.0010.10
9.00-12.00

12.0012.15

12.0012.10

12.0012.10

12.1512.35
12.3512.45
12.4515.20
15.2015.30

12.1012.25
12.2512.35
12.3515.20
15.2015.30

12.1012.25
12.2512.35
12.3515.20
15.2015.30

15.30

15.30

15.30

15.3015.40
15.4019.00

15.3015.40
15.4019.00

15.3015.40
15.4019.00

10.0010.10
9.20-11.50

10.0010.10
9.2011.50
НОД (двигательная, музыкальная) на прогулке
Возвращение
с 11.2011.30прогулки, подготовка к 11.50
11.50
обеду
Обед
11.5011.5012.10
12.10
Подготовка ко сну
12.1012.1012.20
12.20
Сон
12.2012.2015.20
15.20
Постепенный подъём, 15.3015.20гигиенические
и 15.40
15.30
закаливающие
процедуры
Полдник
15.40
15.30
(уплотнённый)
Вечерний круг
15.3015.40
Прогулка,
15.4015.40самостоятельная
и 19.00
19.00
совместная
деятельность,
игры,
уход детей домой.

8.00 -8.10

8.00-8.20

8.00-8.10

Таблица 3
Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты

Рекомендац
ии
Прием, осмотр, игры, зарядка Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
зарядки исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка
к
завтраку, Мытье рук теплой водой.
завтрак
52

Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательнаядеятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
деятельность (по физическую нагрузку на 50%. подгруппам)
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Прогулка
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.
Гигиенические
процедуры Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
послепрогулки
Обед
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Дневной сон
Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия Исключить на 2 недели (щадящие упражнения)
после сна
Полдник
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Самостоятельная
Ограничить двигательную активность за счет игр малой
деятельность
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр
Организованная
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
образовательная деятельность физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
(по подгруппам)
физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке
Одевать последним, раздевать первым
Игры,
самостоятельная Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
деятельность
детей, индивидуальных бесед, спокойных игр.
индивидуальная работа
Уход домой
Положительная оценка деятельности
Таблица 4
Гибкий режим дня для детей раннего возраста в адаптационный период
(с 1 июля по 31 августа)
время
режимные моменты
содержание
7.30-8.00
«Здравствуй, малыш!»
Прием детей. Игровая деятельность
детей
8.00- 8.20
Чтение песенок, потешек.
Совместная деятельность воспитателя
с детьми
8.20-8.25
Минутка бодрости
Утренняя гимнастика с элементами
фонетической ритмики (двигательная
активность 5 мин)
8.25-8.35
«Моем ручки чисто-чисто»
Подготовка к завтраку, воспитание
культурно-гигиенических навыков
8.40
Приятного аппетита!
Завтрак: обучение правильно
держать столовые приборы, обучение
культуре еды
9.00-9.25
Давай поиграем!
Совместная и самостоятельная игровая
деятельность детей
10.30
Подготовка
ко второму Воспитание культурно-гигиенических
завтраку,второй завтрак
навыков
9.50-11.30
Прогулка
Двигательная активность, игровая
деятельность
11.20-11.50
Возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, воспитание
культурно-гигиенических навыков.
11.50-12.20
Обед
Обучение правильно держать столовые
53

12.20-12.30
12.30-15.30
15.30

15.45
16.00
16.15-17.30

17.30-18.00

приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну. Релаксационные
упражнения
Сон
Создание
тихой,
благоприятной
обстановки для сна
Минутка бодрости
Постепенный подъем. Гимнастика
после сна в группе (двигательная активность
5 мин)
Полдник
Обучение правильно держать столовые
приборы, культуре еды.
Час свежего воздуха
Подготовка к прогулке
Прогулка
Совместная
деятельность,
игры,
«Делаем вместе, делаем индивидуальная работа
рядом!»
«Вот и день прошел, в саду Взаимодействие с родителями по
было хорошо!»
вопросам адаптации детей. Уход домой
«Тихо, тихо, сон идёт…»

Режим двигательной активности
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. При организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования ЭСО. Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводится в помещении. Отношение времени, затраченного на непосредственное
выполнение физических упражнений к общему времени занятия физической культурой,
должна составлять не менее 70%.
Таблица
5
Содержание

Ранний
возраст
(2-3 года)

Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовит
группа
(6-7 лет)

Подвижные
Ежедневно
игры во
3-5 мин.
время приема
детей
Утренняя
Ежедневно
гимнастика
10 мин.

Ежедневно
10 мин.

Ежедневно
5-7
мин.

Ежедневно
7-10
мин.

Ежедневно
10-12 мин.

Ежедневно
10 мин.

Ежедневно
10 мин.

Ежедневно
10 мин.

Физкультминут 2-3 мин.
ки

2-3 мин.

Ежедневно
10 мин
мин.
2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

54

Музыкально–
ритмические
движения.

-

НОД по
НОД по
музыкальному музыкальному
развитию
развитию
10 мин 10-12мин.

НОД по
музыкальному
развитию
20 мин.

НОД по
музыкальному
развитию
25мин.

НОД по
музыкальному
развитию
30 мин.

Непосредственн
3 раза в 3
раз
в3
раза
в3
раза
в3
раза
в
ая
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
образовательная 10 мин.
10-15 мин.
20 мин.
25мин.
30 мин.
деятельность по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице
Подвижные
Ежедневно не Ежедневноне Ежедневноне Ежедневноне Ежедневно не
5-7
лет)
игры:
менее д в у х менее двух
менее двух
менее двух
менее двух
сюжетные;
игр по 5-7
игр по 5-7 мин. игр по 7-8 мин. игр по 8-10
игр по 10-12
)бессюжетные; мин.
мин.
мин.
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.
Оздоровительн Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ые
5 мин.
6 мин.
7 мин.
8 мин.
мероприятия: 5 мин.
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно, Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения и сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
Сочетая
игровые
упражнения упражнения
упражнения
упражнения
упражнения по
задания:
по выбору 3-5
п
п
п выбору
артикуляционна мин.
о
о
о
10-15 мин.
я
выбору
3-5 выбору
6-8 выбору
гимнастика;
мин.
мин.
8-10 мин.
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.
Физкультурный 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
досуг
по10 мин.
по 10-15 мин. по 15-20 мин. по 25-30 мин. 30–35мин.
Спортивный
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по
праздник
15-20 мин.
25-30 мин.
30-35 м.
Самостоятель Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
ная
данных и потребностей детей.
двигательная Проводится под руководством воспитателя.
деятельность
детей
в
течение дня

55

3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы ( п.36 ФОП ДО) един для всех
детских садов и состоит из перечня основных государственных и народных праздников,
памятных дат (п. 36.4 ФОП ДО).
Перечень мероприятий, согласно Федеральному календарному плану представлен в
таблице 6.
Месяц

Знаменательная дата
День знаний

Сентябрь
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Международный день
распространения
грамотности

Октябрь

Мероприятие
Ознакомительный
игровой
квест,
концерт,
развлечение.
Разыгрывание ситуаций
при
общении
с
незнакомыми людьми:
«Обнаружение опасного
предмета»
«Угроза
террора»,
«Встреча
с
незнакомцем»,
Выставка
рисунков
«Дети против террора»
Вечера
«грамотеев»
«Незнайкины задачи»
Викторины,
игры,
чтение
художественной
литературы.
Выставка детских работ,
праздничный концерт.

День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
День пожилых людей
Тематические беседы,
изготовление
поздравительных
открыток для бабушек и
дедушек.
Международный день Музыкальный
досуг
музыки
«День музыки»
День
животных

Таблица 6
Ответственные
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп.
Воспитатели групп.

Учитель-логопед,
воспитатели групп.

Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп.
Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп

защиты Выставка рисунков
(фотографий) домашних
животных;
викторина
«В мире
животных», фотоколлаж
челлендж «Братья наши
меньшие»
День отца в России
Тематические беседы,
Инструктор
по
изготовление
физической культуре,
поздравительных
воспитатели групп

56

День учителя

День
единства

народного

Ноябрь

День памяти погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День матери

День
Государственного
герба
Российской
Федерации

Международный день
инвалидов
Декабрь

открыток
для
пап,
развлечение
«Наши
папы».
Беседы с детьми о
школе,
с/р
игра
«Школа», д/игры на
школьную
тематику,
слушание
песен
о
школе,
учителях,
отгадывание загадок о
школьных
принадлежностях.
Спортивное развлечение
(подвижные
игры
народов
России);
выставка
рисунков,
поделок,
посвящённых
(национальному
костюму,
природе
России и т. п.)
Флешмоб с участием
детей и родителей
Тематическая
беседа,
повествующая
о
подвиге,
который
ежедневно совершают
сотрудники ОВД РФ,
отдавая жизнь ради
блага Отечества.
Конкурс чтецов «Милой
мамочке
моей
это
поздравленье...»;
выставки
рисунков
(«Моя мама»);
развлечение (с участием
мам)
Слушание
Гимна
России,
просмотр
мультфильма
«Герб
России для
детей»,
беседы, народные игры,
рассматривание
предметов домашнего
обихода с изображением
государственной
символики РФ.
Этические беседы с
детьми:
«Легко ли быть не
таким, как все»
57

Воспитатели групп

Инструктор
по
физической культуре,
Воспитатели групп

Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

День
волонтёра
России

в

Международный день
художника

День героев Отечества

День
Конституции
Российской
Федерации»
Новый год

День снятия блокады
Ленинграда

«Умеешь
ли
ты
дружить?» «Зачем
нужны друзья?», чтение
художественной
литературы
«Хроменькая уточка»,
Организация выставки
рисунков
«Добро в каждый дом».
просмотр
обучающих
мультфильмов
«Смешарики:
Азбука
прав
ребенка»,
изготовление плакатов
«Я и мои права»
Рассматривание
выставки репродукций
картин разных жанров
живописи знаменитых
русских
художников
(Виктор
Михайлович
Васнецов,
Валентин
Александрович Серов,
Иван Константинович
Айвазовский, Алексей
Кондратьевич Саврасов,
Иван
Иванович
Шишкин)
Викторина
«Знатоки
искусства»
Беседа с презентацией
на тему:
«9 декабря — День
героев
Отечества»,
Прослушивание песни
группы
«Непоседы»
«Солдатский
марш»,
Конструирование
бумажных самолетов,
Оформление стенгазеты
«9 декабря – День героев
Отечества! »
Беседы,
просмотр
презентаций,
мультфильмов, фильмов
Новогодний утренник;
карнавал;
Театрализованное
развлечение
«Новогодняя сказка»
Виртуальная экскурсия
58

Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп

Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп

День
разгрома
советскими войсками
немецко – фашистских
войск
в
Сталинградской битве
Февраль

День российской науки

День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Международный день
родного языка

«Детям
о
блокаде
Ленинграда», выставка
детского
изобразительного
творчества,
посвященная
снятию
блокады
Ленинграда
«Блокадной
памяти страницы»
Книжноиллюстративная
выставка
«Сталинград
–
бессмертный
город,
воин,
патриот»,
выставка рисунков «На
защите
Родины»,
викторина
«Сталинградская
битва»,
видеопоказ
«Сталинградская
твердыня»
Просмотр
мультфильмов:
«Фиксики»,
«Уроки
тётушки
Совы», «Хотим всё
знать», «Семья
почемучек»,
«Почемучка»,
Эксперимент
"Как
заставить
лодочку плыть?
Рассказ о солдатах и
офицерах,
земляках,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества. О
ветеранах
войны
в
Афганистане, а также
принимавших участие в
вооруженных
конфликтах
за
пределами
страны,
просмотр презентаций.
Фольклорный праздник;
конкурс чтецов, конкурс
на
лучшую
загадку,
сочинённую
детьми,
и
др.;
дидактическая
59

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Март

Апрель

игра
(викторина)
«Скажи
правильно»,
«Подбери рифму» и
др.
День
защитника Спортивный праздник (с
Отечества
участием пап)
Музыкальнотеатрализованный
досуг,
«Битва хоров»
Международный
Утренник, посвящённый
женский день
Международному
женскому
дню; выставка поделок,
изготовленных
совместно с
мамами;
выставка
рисунков
(«Моя мама», «Моя
бабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
День
воссоединения Беседа
с
детьми:
Крыма с Россией
«Россия наша Родина»,
просмотр и обсуждение
видео
роликов
«Наш
прекрасный
Крым»,
«Крым для
детей»,
тематическое
занятие «Крым и
Россия вместе»
Всемирный
день Сюжетно-ролевая игра
театра
«Театр».
Конкурс
театрализованных
представлений
выставка
декораций (атрибутов)к
театрализованному
представлению.
Посещение театра (с
родителями)
День космонавтики
Просмотр видеофильма
(о
космосе,
космических явлениях)
сюжетно-ролевая игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструирование
ракеты, презентации
60

Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Май

Июнь

Праздник
Труда

Весны

и Субботник, «трудовой
десант»
(уборка территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение
«Весна красна»; беседа о
профессиях
День Победы
Беседы,
просмотр
видеофильма,
возложение цветов к
памятникам погибших,
участие
в акции «Бессмертный
полк»,
конкурс
чтецов,
музыкальные
композиции.
День
детских Спортивный праздник
общественных
(развлечение)
организаций России
День
славянской Книжная
выставка
письменности
и «Славянская
культуры
письменность
и
культура»,
просмотр
презентации
«Святые
Кирилл и Мефодии»,
беседа «Возникновение
Азбуки»,
Игры
на
площадках «Славянские
гулянья»
День защиты детей
Беседа о правах детей в
нашей
стране;
- ярмарка;
-развлечение, досуг
День русского языка
Рассматривание
иллюстраций к
произведениям русских
писателей,
досуговое
мероприятие,
посвященное
Дню
Русского
языка
«Путешествие в
сказку»,
конкурс
рисунка «Моя любимая
сказка».
День России
Спортивное развлечение
(подвижные
игры
народов
61

Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп
Воспитатели групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп

Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп

Июль

Август

России);
выставка
рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму,
природе России и т. п.)
Флешмоб с участием
детей и
родителей
День памяти и скорби
Минута
молчания,
возложение
цветов к памятнику
Солдат
Победы
День семьи, любви и Изготовление рисунков
верности
и
поздравлений
родителям
Развлечение для всех
групп
День физкультурника
Зарядка с чемпионом
Соревнование между
воспитанниками групп
День
Спортивное
Государственного
мероприятие,
флага
Российской выставка поделок по
Федерации
тематике
Российского флага
День российского кино Фотовыставка
«Я
люблю кино», просмотр
мультфильма
по
произведению
В.
Катаева
«Цветик
–
семицветик», выставка
рисунков
«Поделись
улыбкой
своей»
(изображение
добрых
героев мультфильмов и
сказок)

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп
Инструктор
по
физической культуре,
воспитатели групп
Воспитатели групп

Дополнительный раздел: краткая презентация программы
1.Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Мещовский детский
сад» (далее - Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки
от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022
№ 1028и (далее - ФОП ДО).
62

2. Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
 обеспечить
единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России, создание условий для формирования ценностного отношения
к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку
семьи
и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
3. Структура Программы
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений
из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей

Содержательный
раздел

Включает задачи и содержание образовательной деятельности для
всех возрастных групп по пяти образовательным областям. Также
в разделе описаны:
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
 способы поддержки детской инициативы;
63





взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания

Организационный В организационный раздел включают:
раздел
 психолого-педагогические условия реализации Программы;
 особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды;
 материально-техническое
обеспечение
Программы
и обеспеченность
методическими
материалами
и средствами обучения и воспитания;
 примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений
для
реализации Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
 календарный план воспитательной работы
4. Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
 первый период (с 1 сентября по 31 мая);
 второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима
учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада,
сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области
охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности - игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в
МКДОУ, особенно в период адаптации.
5. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1. В МКДОУ «Мещовский детский сад» функционируют 8 возрастных групп.
Возрастна
я
категория
группы

Группа
раннего
дошкольног
о возраста
(2—3 года)

Группа
младшего
дошкольног
о возраста
(3–4 года)

Группа
среднего
дошкольног
о возраста
(4–5 лет)

Группа
старшего
дошкольног
о возраста
(5–6 лет)

Группа
подготовительн
ая дошкольного
возраста
(6–
7 лет)

Количеств
о
возрастны
х групп

1

2

2

1

2

1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
64

4. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется
модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
5. Осуществляются дополнительные платные услуги.
6. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части
Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в п.1.1.1
Программы
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее —
образовательные области):
 социально- коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно- эстетическое развитие;
 физическое развитие.
6. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
 психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
 единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
 способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
 открытость;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
 возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы.
65

Название
направления

Содержание работы

Диагностикоаналитическое
направление

Включает получение и анализ данных:
 о семье
каждого
обучающегося,
ее запросах
в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
 об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей;
 планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
 согласование воспитательных задач

Просветительское
направление

Просвещение родителей по вопросам:
 особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
 выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
 ознакомления
с актуальной
информацией
о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
 информирования об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
 условий пребывания ребенка в группе ДОО;
 содержания и методов образовательной работы с детьми

Консультационное
направление

Консультирование родителей:
 по вопросам
их взаимодействия
с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения
детей,
в том
числе
с особыми
образовательными потребностями (ООП) в условиях
семьи;
 об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
 о возникающих проблемных ситуациях;
 о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
 о
способах
организации
и участия
в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении - совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия,
в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МКДОУ «Мещовский детский сад»
с семьей
Этапы

Формы
66

Знакомство с семьей
Информирование
родителей
образовательной
деятельности

Встречи- знакомства, анкетирование

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
о ходе консультации, родительские собрания, информационные
стенды, создание памяток, сайт ДОО, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские
концерты и праздники

Просвещение родителей

Совместная деятельность

Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги, создание родительской библиотеки в группах
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов, кружковой работе

67