Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Мещовский детский сад «Солнышко»
Принято:
На педагогическом совете
МКДОУ «Мещовский детский сад»
Протокол №___от «___»_____20___г.

Утверждаю:
Заведующий МКДОУ
«Мещовский детский сад»
____________Л.Е.Битиева
Приказ №___от «___»_____20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 – 7 ЛЕТ
НА 2023-2024 УЧ. ГОД

Составитель:
музыкальный
руководитель
Иванова Е.И.

г. Мещовск 2023

Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………….....3
1.1.Цель Программы…………………………………………………………………………………………..3
1.2.Задачи Программы………………………………………………………………………………………..4
1.3.Принципы формирования Программы……………………………………………………………......4
2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО…………………………………………………………...5
2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
2.3. На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)……………………………..5
3.Характеристики особенностей музыкального развития детей………………………………………...6
3.1. Характеристики особенностей музыкального развития детей раннего возраста…………………….....6
3.2. Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста…………………7
4.Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов………………………………..10
4.1.Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей……………………………………10
4.2.Оценка уровней эффективности педагогических воздействий………………………………………….12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»……………………………...13
2.1.1.От 2 лет до 3 лет……………………………………………………………………………………….....13
2.1.2.От 3 лет до 4 лет………………………………………………………………………………………….13
2.1.3.От 4 лет до 5 лет………………………………………………………………………………………….15
2.1.4.От 5 лет до 6 лет………………………………………………………………………………………….16
2.1.5.От 6 лет до 7 лет…………………………………………………………………………………………..17
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной Программы…..............20
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………...22
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………32
2.5. Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем…………………….33
2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………..34
2.7. Региональный компонент………………………………………………………………………………….35
2.8. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников ДО………...37
2.9.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДО…....39
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы……………………40
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном
зале ДО в контексте ФГОС……………………………………………………………………………………41
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………43
3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса…………………………………..45
3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы……………………………………………..45

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа (далее - Программа) спроектирована в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП), соотнесена
с образовательной программой МКДОУ «Мещовский детский сад».
Программа представляет собой нормативный документ, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, значимые характеристики группы воспитанников, содержание и
организацию образовательного процесса.
Реализуемая программа строится на принципе личностно- развивающего и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 гола), с
изменениями №31 от 21 января 2019 года;
 порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
3

 санитарные

правила СП 1.2.3685-21 «Санитарные правила и нормы «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
Цель Программы: создание условий для развития предпосылок смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки,
реализация самостоятельной творческой деятельности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через создание условий, позволяющих органично включиться в
различные виды детской деятельности.
Задачи Программы:
• приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
• воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
• развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
• воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности;
• развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Принципы построения Программы
Принцип личностно–развивающего обучения и гуманистического характера
взаимодействия. В игровой форме происходит развитие личностных качеств. Общение
происходит в форме «партнерства», а не назидания.
Принцип систематичности обуславливает непрерывность, регулярность,
планомерность образовательного процесса, определенного для развития тех или иных
навыков.
Принцип сознательности и активности реализуется в формировании мотивации к
музыкальным занятиям, представлений о необходимости развития какого-либо качества
или навыка, интереса к предполагаемым видам деятельности.
Принцип наглядности обеспечивает тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие
всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и
двигательных образов у детей.
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных,
физиологических особенностей и характера протекания психических процессов у детей.
Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, музыкальных и даже
речевых заданий.
Принцип постепенного повышения требований предполагает постепенный переход
от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления
формирующихся навыков.
Принцип полифункционального подхода предусматривает одновременное решение
нескольких задач в структуре одного музыкального занятия.
Принцип реализации коммуникативного намерения предполагает речевую
активность детей, создание ситуаций общения для тренировки речевых навыков.
Принцип свободы и самостоятельности. Ребенок самостоятельно может
воспринимать, подражать, создавать, находить, выражать свое отношение к действу.
Принцип интеграции образовательных областей. На музыкальных занятиях ребенок
получает
художественно-эстетическое,
речевое,
социально-коммуникативное,
познавательное и физическое развитие.
Все принципы включают в себя обогащение творческого, духовного и нравственного
потенциала ребенка и позволяют успешно решать задачи данной Программы.
4

Подходы к формированию Программы
Системный подход. Образовательный процесс рассматривается как целостная
система, в которой относительно самостоятельные компоненты выступают как
совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического
процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства
педагогического процесса. Каждый элемент влияет на другие и взаимодействует с ними.
Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности
создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития
личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности,
заключающаяся в выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания
труда и общения (активность самого).
Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей
каждого ребенка.
Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на
основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и
результатом воспитания, а с другой – его средством.
Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности
становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся
способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных
проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых
социальных ролей.
Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания,
предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа,
его культуру и этнические особенности.
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная группа от 2 до 3 года
На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребенка, и прежде
всего ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Наблюдается
активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и
непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные
чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется
музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает многие музыкальные произведения.
Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать
полюбившиеся ему песни.
Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться
в элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистров,
тембрах, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность.
Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, поет
несложные песенки.
Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные
возможности ребенка. Дети уже овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют
связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под
инструментальную музыку без атрибутов и с ними.
Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в пляске
движения рук и ног, сочетать движения и подпевание.
5

Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом
возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире.
В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении
(придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.
Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и
немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов
(деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным
сыпучим материалом и по разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов.
Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами ударной группы барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по
внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование активности в
музыкальной деятельности.
Возрастная группа от 3 до 4 лет
В данный период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок
воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и
вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует
части произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие
музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в
песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и
успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни,
пьесы, различают регистры.
Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при
восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных
инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие,
короткие. У детей 3 - 4 лет начинает формироваться певческое звучание в его
первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1
- ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо
организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.
Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр,
танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики.
Дети выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют
предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
6

Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных
инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений,
различают красоту звучания различных инструментов.
Возрастная группа от 4 до 5 лет
На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря
которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности:
слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах
и творчество.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства,
которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске
и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает.
Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, зап
оминать и эмоционально реагировать
на нее, связывать движения
с
музыкой
в музыкально-ритмических движениях.
Дети 4-5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные
в музыке, различают контрастный характер музыки.
В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они
часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может
сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку:
веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части
(одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль,
скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в
спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Пение звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон
голоса - ре1 - си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и
встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их
в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Возрастная группа от 5 до 6 лет
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку,
у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только
предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к
различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются
любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений:
«Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно» - говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки
ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят:
«Это играется вначале, когда мы еще не начали петь,
не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокальнослуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей
способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они
привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно
владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется
определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у
отдельных детей хорошо звучит до2.
7

Возрастная группа от 6 до 7 лет
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание
музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию
музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная
отзывчивость выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и
чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных
музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха)
и чувство ритма (эмоциональная способность).
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и
для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки
не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее
яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии
с определенным
образом
при
слушании
музыки,
исполнении
песен
и
танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за
счет натяжения
краев связок, в связи с
чем, охрана
певческого голоса должна
быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон
постепенно расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются
напевность
и
звонкость,
хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучи
т еще недостаточно устойчиво и стройно.
В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его
естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собс
твенного творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят
на исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх.
Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения,
передают музыкально-игровые
образы.
Песни,
пляски,
игры
исполняются
самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески.
Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных,
но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра)
инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать
полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов,
музыкальных спектаклей.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста
на
разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
8

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
(к
концу
дошкольного
возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах.
1.4.Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Педагогическая
диагностика позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о
том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно дошкольной организацией.
9

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в год, в начале
учебного года - сентябре, в конце учебного года - в мае. Сравнение результатов начальной
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»
В данном разделе сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей от 2 до 7 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Возрастная группа от 2 до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:

10

-развивать у детей художественное восприятие (слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального искусства, природой;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
3) культурно-досуговая деятельность:
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями сказочных героев, адекватно реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
1) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
2) Культурно-досуговая деятельность.
-привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях и праздниках;
-развивает умение следить за действиями сказочных героев, адекватно реагировать на них;
-формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Возрастная группа от 3 до 4 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;

11

-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства;
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
3) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (звук, движение,
жесты, интонация).
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной деятельности.
2) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
12

педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
3)Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Возрастная группа от 4 до 5 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
13

-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
-приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
-поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
-способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
-поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
3) культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
-вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
музыкальной деятельности.
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение
к произведениям искусства.
14

2) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен
и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
3) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
музыкальной деятельности. Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
15

проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Возрастная группа от 5 до 6 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами музыкального искусства;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, развивать
интерес к участию в фольклорных праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной,
деятельности средства выразительности разных видов искусства;
-уметь называть профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
3) культурно-досуговая деятельность:
16

-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую музыкальную деятельность.
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания.
Педагог формирует у детей умение выделять и использовать в своей музыкальной,
деятельности средства выразительности разных видов искусства.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино; формирует желание
посещать их.
2) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
17

сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
3) Культурно- досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности. Формирует у де5тей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относится к
народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Возрастная группа от 6 до 7 лет

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной деятельности;
-воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
-закреплять знания детей о видах искусства;

18

-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки гражданственно-патриотического содержания;
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
-помогать детям различать народное и профессиональное искусство; расширять знания
детей о музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
2) музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
-развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
3) культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
-воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
-формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
-поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству.
Поощряет активное участие детей в творческой деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.

19

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой.
Воспитывает любовь к произведениям искусства.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
20

Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
3) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает активность детей и участие в подготовке развлечений. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Формы реализации Программы
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в
детском саду относятся:
-музыкальные занятия;
-праздники и развлечения;
-самостоятельная музыкальная деятельность детей;
-совместная музыкальная деятельность взрослых и детей в повседневной жизни ДОУ.
Традиционной формой музыкальной деятельности, являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей: индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные, объединенные, вид занятия определяется количеством детей.
Индивидуальные занятия проводятся с целью совершенствования развития музыкальных
способностей и в коррекционной работе.
21

По содержанию музыкальное занятие может быть:
-типовым;
-доминантным;
-тематическим;
-комплексным;
-интегрированным.
Типовое (традиционное) занятие включает в себя последовательное чередование
всех видов музыкальной деятельности (музыкально- ритмические движения, слушание,
пение, музыкальная игра или танец). Структура музыкального занятия может
варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми.
Доминантное музыкальное занятие может быть двух разновидностей. Одна из них
характеризуется преобладанием какого-либо одного вида музыкальной деятельности.
Вторая разновидность доминантного музыкального занятия направлено на развитие какойлибо определенной музыкальной способности детей. В этом случае доминантное
музыкальное занятие может включать различные виды музыкальной деятельности, каждая
из которых направлена на совершенствование этой способности (чувство ритма,
звуковысотности).
Тематическое музыкальное занятие определяется наличием какой-либо темы,
которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей. Целостность
музыкального занятия достигается развитием выбранной темы.
Комплексное музыкальное занятие основывается на взаимодействии различных
видах искусства – музыки, живописи, литературы, театра. Их цель объединить разные виды
художественной деятельности детей, обогатить представление детей о разных видах
искусства. Такой вид музыкального занятия как правило проводиться со средней группы.
Интегрированное занятие. Отличается взаимопроникновением и взаимовлиянием
содержания разных образовательных областей программы, разных видов деятельности,
работающих на раскрытие темы или какого -то явления. На таких занятиях, кроме
музыкальных видов деятельности, дети рисуют, конструируют, читают стихи, лепят.
Согласно ФОП ДО в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей педагог может использовать следующие формы реализации
программы:
В раннем возрасте (2 год - 3 года):
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально- ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
В процессе физического воспитания используются две группы методов: специфические
методы, общепедагогические (традиционные) методы. Ведущее место занимает игровой метод.

1) Общедидактические и специфические методы музыкального воспитания, развития и
обучения.

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
22

Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
К
основным
формам
организации
музыкально-художественной
деятельности дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:
 типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей:
восприятие, исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их ч
ередование).
 тематические (отличается
наличием
интеграции,
содержанием
разных образовательных областей программы, различных видов деятельности,
разных видов искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или
темы, какого – либо явления, образа).
 доминантная
(это
занятие
с
одним
преобладающим
видом
музыкальной деятельности. направленное на развитие какой-либо одной
музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного
слуха). В этом случае, оно может включать разные виды музыкальной деятельности,
но при одном условии – каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
 индивидуальная (проводится
отдельно
с
ребенком.
Для
детей
старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развит
ия музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства;

индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании
и развитии).
Совместная
музыкальная
деятельность
взрослых
(музыкального
руководителя, воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:
 совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
 совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
‒ равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает
в
роли
ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерск
ие ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления
(самостоятельность,
творчество
при
выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с деть
ми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
23

детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, о
бучения и развития детей.
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным собы
тием
во
взаимодействии
со
специалистами
дошкольной
организации
для полноценного проживания детьми дошкольного детства);
Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) – форма
занятия в ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в
родном городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности
детей, занятия по увлечению);
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально
-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей.
Раздел «Слушание»

Режимные
моменты

Индивидуальны
е
Подгрупповы
е
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурной
ООД;
-на музыкальной
ООД;
-во время
умывания;
-интеграция в
другие
образовательные
области;
-во время
прогулки (в
теплое время);
-в сюжетноролевых играх;
-перед дневным
сном;

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с
детей
детьми
Формы организации детей

Совместная
деятельность
с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Музыкальная
ООД:
-праздники,
-развлечения,
-музыка в
повседневной
жизни;
-другая ООД;
-театрализованная
деятельность;
-слушание
музыкальных
сказок;
-беседы с детьми
о музыке;
-просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов;

Создание условий
для самостоятельной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов,
элементов костюмов
театрализованной
деятельности. ТСО.
Игры в праздники,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор».

Консультации для
родителей;
-родительские
собрания;
-индивидуальные
беседы;
-совместные
праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей в
праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей для детей,
совместные
выступления детей и
родителей,
совместные
24

-при
пробуждении;
-на праздниках
и развлечениях
–перед
дневным
сном;
-при
пробуждении;
на
праздниках и
развлечениях

-рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
-рассматривание
портретов
композиторов.

представления,
оркестр) Открытые
музыкальные
занятия для
родителей. Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки, или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям в
создании предметномузыкальной среды
в семье. Посещение
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров.
Прослушивание
аудиозаписей,
прослушивание
аудиозаписей
с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репро
дукций картин,
портретов композит
оров
Просмотр видеофил
ьмов

25

Раздел «Пение»

Режимные
моменты

Индивидуальны
е
Подгрупповые
Использование п
ения:
 на музыкально
й ООД;
 интеграция
в другие образова
тельные области;
 во время прогу
лки
(в теплое время)
 в
сюжетно- ролевы
х играх
в театрализованн
ой деятельности
 на праздниках
и развлечениях

Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
педагога с
детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная
ООД; Праздн
ики, развлечен
ия Музыка
в повседневно
й жизни:
Театрализованна
я деятельность
-Пение
знакомых песе
н во время
игр, прогулок
в
теплую погоду

Индивидуальны
е Подгрупповые
Создание
условий для
самостоятельной м
узыкальной деятел
ьности в группе:
подбор музыкальн
ых инструментов (
озвученных и
не озвученных), ил
люстраций знаком
ых
песен, музыкальны
х игрушек, макетов
инструментов, хор
ошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей по
песенному реперту
ару», театральных
кукол, атрибутов д
ля
элементов костюм
ов различных
персонажей.
театрализации,
Портреты
композиторов.
ТСО Создание для
детей игровых
творческих ситуац
ий (сюжетноролевая игра), спос
обствующих сочин
ению
мелодий по
образцу и без
него, используя
для
этого знакомые
песни, пьесы, танц
ы.

Совместная
деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлеч
ения в ДОУ
(включение родите
лей в праздники
и подготовку к
ним) Театрализован
ная
деятельность (конц
ерты родителей для
детей, совместные
выступления детей
и родителей,
совместные театрал
изованные предста
вления,
шумовой оркестр)
Открытые музыка
льные занятия для
родителей
Создание
наглядно- педагог
ической пропаган
ды для родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Создание
музея
любимого ко
мпозитора
Оказание помощи
родителям
по созданию пред
метномузыкальной среды в
семье Посещения
детских музыкальных
театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматривании илл
юстраций в детских
26

Игры в «детскую о
перу»,
«спектакль»,
«кукольный
театр» с
игрушками,
куклами,
где используют пе
сенную импровиза
цию, озвучивая пе
рсонажей.
Музыкально- дида
ктические игры Ин
сценирование песе
н, хороводов
Музыкальное музи
цирование
с песенной импров
изацией Пение
знакомых песен
при рассматривани
и иллюстраций
в детских книгах,
репродукций,
портретов
композиторов, пред
метов окружающей
действительности П
ение
знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций
в детских
книгах, репродукци
й, портретов
композиторов, пре
дметов окружающе
й
действительности

книгах, репродукций
, портретов
композиторов,
предметов окружаю
щей действительност
и Создание
совместных песенни
ков.

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
деятельность
с семьей

Формы организации детей

27

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыкально- ри
тмических движ
ений:
-на утренней
гимнастике
и физкультурной
ООД;
 на музыкальной
ООД;
 интеграция
в другие образова
тельные области;
 вовремя
прогулки
 в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная
ООД Праздни
ки, развлечени
я Музыка
в повседневно
й жизни:
Театрализован
ная деятельно
сть
Музыкальные иг
ры, хороводы с
пением
Инсценирова
ние песен
Развитие танцев
ально- игрового
творчества
- Празднование
дней рождения

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной деят
ельности
в группе:
подбор музыкал
ьных инструме
нтов, музыкаль
ных
игрушек,
макетов инструмент
ов, хорошо иллюстр
ированных
«нотных
тетрадей по
песенному реперту
ару»,
атрибутов для
музыкально- игров
ых упражнений,
-подбор
элементов костюмо
в различных персо
нажей
для инсценировани
я песен,
музыкальных игр и
постановок неболь
ших
музыкальных спект
аклей Портреты
композиторов. ТСО

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Совместные
праздники, разв
лечения в ДОУ
(включение род
ителей в
праздники
и подготовку к
ним) Театрализ
ованная
деятельность (к
онцерты
родителей для
детей, совместн
ые
выступления
детей
и родителей,
совместные теа
трализованные
представления,
шумовой оркес
тр)
Открытые муз
ыкальные заня
тия для
родителей
Создание
наглядно- пед
агогической п
ропаганды для
родителей
(стенды,
папки
или ширмыпередвижки)

28

- на праздниках
и развлечениях

Создание для
детей игровых
творческих ситуац
ий (сюжетноролевая игра), спос
обствующих импро
визации движений
разных персонажей
животных и
людей под
музыку соответств
ующего характера
Придумывание про
стейших танцеваль
ных движений Инс
ценирование содер
жания
песен, хороводов,
Составление компо
зиций
русских
танцев, вариаций
элементов плясовы
х
движений Придум
ывание
выразительных
действий
с воображаемыми
предметами

Создание музея
любимого комп
озитора
Оказание
помощи
родителям
по созданию пр
едметномузыкальной с
реды в семье П
осещения детск
их
музыкальных т
еатров
Создание
фонотеки,
видеотеки
с любимыми та
нцами детей.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимн
ые моме
нты

Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная
деятельность
с семьей

Формы организации детей
29

Индивидуал
ьные
Подгруппов
ые
на музыкаль
ной ООД;
 интеграция
в другие обра
зовательные
области;
 во
время прогул
ки
 в
сюжетно- рол
евых играх
 на
праздниках
и развлечени
ях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Музыкальная ОО
Д; Праздники, разв
лечения Музыка
в повседневной жи
зни:
Театрализованная
деятельность
-Игры с
элементами аккомп
анемента
Культурнодосуговая де
ятельность

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание
условий для
самостоятельной муз
ыкальной деятельнос
ти в группе:
подбор музыкальных
инструментов, музык
альных игрушек,
макетов инструменто
в, хорошо иллюстрир
ованных
«нотных
тетрадей по
песенному репертуа
ру»,
театральных кукол,
атрибутов
и элементов
костюмов
для театрализации.
Портреты
композиторов.
ТСО Создание для
детей игровых
творческих ситуаци
й (сюжетноролевая игра), спосо
бствующих импров
изации
в музицировании И
мпровизация
на инструментах Му
зыкально- дидактич
еские игры
Игрыдраматизации Акком
панемент в пении,
танце и др. Детский
ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занят
ия»,
«оркестр». Подбор
на инструментах
знакомых мелодий
и сочинения новых

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, разв
лечения в ДОУ
(включение род
ителей в
праздники
и подготовку к
ним) Театрализо
ванная
деятельность (к
онцерты
родителей для
детей, совместн
ые выступления
детей
и родителей,
совместные теат
рализованные п
редставления,
шумовой оркест
р)
Открытые муз
ыкальные занят
ия для
родителей
Создание
наглядно- педаг
огической
пропаганды
для родителей (
стенды, папки и
ли ширмыпередвижки)
Создание музея
любимого комп
озитора
Оказание
помощи
родителям
по созданию пр
едметномузыкальной ср
еды в семье Пос
ещения детских
музыкальных те
атров
Совместный анс
амбль, оркестр
30

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные
моменты

Индивидуальн
ые
Подгрупповые

Совместная
Деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность
детей
Формы
организации детей

Групповые
Подгрупповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Индивидуальные
на музыкальн
ой ООД;
 интеграция
в другие образов
ательные област
и;
 во
время прогулки
 в
сюжетно- ролев
ых играх
 на праздниках
и развлечениях


Музыкальная ООД
Праздники, развлеч
ения
В повседневной жи
зни:
-Театрализованная
деятельность
 Игры
 Празднование
дней рождения

Совместная деят
ельность с
семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Создание условий для
самостоятельной муз
ыкальной деятельност
и в группе:
подбор музыкальных
инструментов (озвуче
нных и
не озвученных), музы
кальных игрушек, теа
тральных
кукол, атрибутов
для ряженья, ТСО.
Создание для
детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетноролевая игра), способ
ствующих импровиза
ции в пении,
движении, музициров
ании Импровизация

Совместные
праздники, разв
лечения в ДОУ
(включение
родителей
в праздники и
подготовку к
ним) Театрализо
ванная деятельн
ость
(концерты родит
елей для детей,
совместные выс
тупления детей
и родителей,
совместные теат
рализованные п
редставления, ш
умовой оркестр)
Открытые музы
кальные занятия
для
31

мелодий
на собственные
слова, придумывание
песенок
Придумывание прост
ейших танцевальных
движений Инсцениро
вание содержания
песен, хороводов
Составление
композиций танца Им
провизация
на инструментах Муз
ыкально- дидактическ
ие игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в пении, танце и др.
Детский
ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные заняти
я»,«оркестр».

родителей Созда
ние
наглядно- педаг
огической пропа
ганды
для родителей
(стенды, папки
или
ширмы- передви
жки)
Оказание
помощи родителя
м по
созданию предме
тномузыкальной сред
ыв
семье Посещения
детских музыкаль
ных
театров, танцевал
ьных
студий, выступле
ний.

Способы музыкального развития:
 Пение;
 Слушание музыки;
 Музыкально-ритмические движения;
 Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
 Игра на музыкальных инструментах.
Методы музыкального развития:
Наглядный:
 Наглядно-зрительный - показ движений
 Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:
 объяснение
 пояснение
 указание
 беседа
 поэтическое слово
 вопросы
 убеждение
 замечания
Игровой:
 музыкальные игры
 игры-сказки
Практический:
 показ исполнительских приемов,
 упражнения (воспроизводящие и творческие)
32

 разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов: Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотру
дничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс
методов. При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые
для
реализации
Федеральной программы.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинят
ь, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка
ДОО
как
уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.Наибо
лее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать
в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментир
ование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры;
 игры – импровизации и музыкальные игры;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выпо
лнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощ
рять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выб
оре способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить с
амостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
33



активизации
у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых
подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использ
овать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку
готовности
и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремление к
качественному
результату,
подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как мо
жно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой
ему
задачи,
когда
изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать прием
ы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской д
еятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций.
2.5.Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем.
Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания
оптимальных условий
психологического
комфорта,
эмоционального
благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено
использование здоровьесберегающих технологий, таких как:
 Логоритмика;
 Дыхательная гимнастика;
 Пальчиковая гимнастика;
 Самомассаж;
 Артикуляционная гимнастика;
 Пение валеологических упражнений;
 Музыкотерапия
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей
здоровьесбережению детей.
1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и
проведению занятий; проветренное помещение, оптимальная температ
ура и освещенность.
2. Эстетика дидактического материала и содержательность.
3. Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии
с темой занятия.
34

4. Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыка
льного руководителя, его речи, мимики.
5. Доброжелательная атмосфера.
6. Опора на интерес детей.
7. Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положите
льного настроя.
2.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные
мероприятия
одна
из
наиболее
эффективных
форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте
формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, ку
льтуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным
и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе
воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные
традиционные мероприятия, праздники, события.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
группа (от 3 до 4
группа (от 4 до
группа (от 5 до 6
к школе группа
лет)
5 лет)
лет)
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)

Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)

9 мая (День
9 мая (День
9 мая
9 мая
Победы)
Победы)
(День Победы)
(День Победы)
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инстр
ументом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
 Концерт
 Проект
 Образовательное событие
 Соревнования
 Викторина
 Ярмарка
 Квест
 Мастерилки
 Выставка (перфоманс)
 Спектакль
35

 Фестиваль
 Чаепитие и т.д
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и
конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная
инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и
придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные
билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не
должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд,
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство,
это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока
не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен
перспективный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному
развитию на 2023 - 2024 учебный год.
2.7 Реализация регионального компонента на музыкальных занятиях в ДОУ
"Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству - это
источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины
приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту" В. А. Сухомлинский.
«Если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний, то именно
«родная культура, как отец и мать, станет неотъемлемой частью души ребенка, началом,
продолжающим личность ребенка». Эти слова Д.С. Лихачева направлены на
духовное самоопределение, которое нужно пробудить, а не навязывать.
Актуальность рассматриваемой проблемы в том, что в обществе наблюдается «дефицит»
духовности, кризис в духовной сфере семьи, непонимание сущности региональной
культуры, отсутствие системы управления образованием взрослых в дошкольных
учреждениях, отражение проблемы как потребности в изучении региональной культуры.
Региональный компонент включает в себя знакомство дошкольников с историей и
культурой родного края.
Цель: Развивать первоначальные представления об истории и самобытности русского
народа на примере Калужского края. Воспитание гражданина и патриота своей страны,
формирование нравственных ценностей.
Задачи:
- Развивать познавательный интерес к своей Родине, любознательность, эмоциональную
отзывчивость к культурно-историческому наследию г.Мещовск;
- Дать знания детям о родном городе, крае: символика, достопримечательности,
познакомить с поэтами и музыкантами Калужской области;
- Воспитывать патриотические чувства: любовь к родным –городу, краю, Родине, уважение
к своему прошлому и настоящему, познакомить с историей происхождения города
Мещовск;
- Актуализировать и закреплять знания дошкольников о многонациональном населении
нашего края, воспитывать толерантное отношение к различным культурам, развивать
навыки общения;
-развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, стране;
36

-Знакомство с художниками, поэтами, композиторами Калужской области,
воспитывать любовь к прекрасному, уважение к людям искусства, своим землякам,
воспитывать чувства гордости за своих земляков.
месяц
мероприятия
Сентябрь
«День рождения г. Мещовск и Калужской области»
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Май

Рассматривание карты России, карты Калужского
края, местоположение Мещовска. Слушание песен о
Калужском крае.
«Моя Калужская Земля – многонациональная семья».
Дать детям представление о народах, населяющих
территорию
края.
Дать
представления
об
особенности национальной музыки, танцев, одежды,
традиций. Воспитывать любовь и уважение к
многонациональному народу своего края.
Продолжать знакомить детей с культурой г.
Мещовска на примере «Музея 3 цариц»
Беседа «Народные праздники на Мещовской земле».
Слушание произведений народного творчества к
Крещению, Святкам, Масленице
Знакомство с творчеством детского писателя В. Д.
Берестова.
Разучивание инсценировок по стихотворениям В.Д.
Берестова , для концерта к 8 марта
Знакомство с музыкальным инструментом –
свистулька, через Хлудневскую игрушку . Рассказать
о русском художественном промысле Калужской
области.
Своё
название
получил
от
деревни Хлуднево Думиничского района, где жили
мастерицы, занимавшиеся этим ремеслом.
Дать детям представление о героях- жителях
Мещовска, принимавших участие в Великой
Отечественной войне, о героях земляках. На примере
патриотов России открывать детям такие понятия,
как: «Любовь к Родине», «Долг», «Совесть».
Рассказать о празднике «День Победы». Слушание
военных песен известных композиторов.

2.8.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанни
ков.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающи
хся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
37



информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного простр
анства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей.
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских о
тношений
с
родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста
для
решения
образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального развития личности ребенка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родит
елей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогическими работниками и родителями необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и
родителей:
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
 индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потреб
ности родителей в отношении образования
ребенка, отношение
к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка
с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов
и
родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероп
риятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) дет
ей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй. Направления деятельности педагога
реализуются в разных формах (групповых и/или индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
38



Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского т
ворчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание пам
яток.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое
здоровье
ребенка.
На
примере
лучших
образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников,концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности
ребенка, детско- родительских отношений.
 Привлекать
родителей
к
разнообразным
формам
совместной
музыкально- художественной деятельности с детьми в ДО, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и танцевальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов
, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
 Образование родителей: организация «Музыкальной странички для родителей» (ст
атьи на сайте детского сада, информация на стенде)
 Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в по
дборе актуальной информации, вовлечение
родителей в продуктивное
времяпровождение
с
детьми
в
домашних
условиях
(рекомендации
музыкального руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра,
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
 Взаимодействие
музыкального
руководителя
с
родителями
(законными представителями) воспитанников планируется по перспективнокалендарному плану и по плану дистанционного взаимодействия
Сочетание
традиционных
и
инновационных
технологий
сотрудничества
позволит педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские о
тношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просвет
ительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.9.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с
педагогическим коллективом ДО.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от
уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов,
которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывани
я в ДО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
1.Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
2.Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в кажд
ой возрастной группе;
3.Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4.Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в офо
рмлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
39

5.Взаимодействие
в
организации
музыкальной
развивающей
предметно- пространственной среды ДО;
6.Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкаль
ного образования детей;
7.Участие в педагогических советах ДО;
8.Взаимодействие с методистом ДО, инструктором по физической культуре, психологом.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
 Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в
группах; используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации
музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;
 Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание муз
ыкального
репертуара,
освоение
и
развитие
музыкальноисполнительских умений педагогов;
 Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом
и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в
решении задач музыкального развития детей;
 Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в
ДО, в отдельно взятой группе;
 Совместная
подготовка
семинаров-практикумов
по
проблеме
ценностного воспитания и развития ребенкадошкольника средствами музыки; мастер – классы;
 Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
 Тематические круглые столы;
 Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения об
щих задач;
 Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;
 Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для
дублирования информации
по
музыкальному
воспитанию
детей
для
продуктивного взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях;
 Совместное
обсуждение
результатов
педагогической
диагностики
и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и
в повседневной жизнедеятельности;
 Взаимные
консультации
по
использованию
музыкального
материала
в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания
и развития.
 Взаимодействие
музыкального
руководителя
и
педагогического
коллектива планируется по перспективно-календарному плану (Приложение 3).
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого- педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся
личности,
как
высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у к
аждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации пр
оцесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
40

ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как де
ло, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
 учет
специфики
возрастного
и
индивидуального
психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возраст
ным особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоциональноценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной
траектории)
и
оптимизация
работы
с
группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запр
осов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной прог
раммы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, кул
ьтуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 использование
широких
возможностей
социальной
среды,
социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации.
41

3.2.Организация развивающей предметно пространственной
среды в музыкальном зале ДО в контексте ФГОС.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС
и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка
деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных организ
ационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям
безопасности и надежности.
Определяя
наполняемость
РППС,
следует
помнить
о
целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания ка
ждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
 содержательно-насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 доступной;
 безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение

42

Музыкальный зал

Организованная образовательная деятель
ность
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские собрания и прочие меропр
иятия для родителей

Тематический сте
нд в холле
ДОУ

Информационно- просветительская рабо
та с родителями

Библиотека
методической литературы,
сборники нот
Шкаф для
используемых пособий,
игрушек, атрибутов и проче
го материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальны
е инструменты
для детей
Подборка СD-дисков
Ширма для
кукольного театра
Детские, взрослые
костюмы
Детские и хохломские
стулья
Наглядноинформационный материал

3.3.Материально техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федераль
ной программы;
2.Выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20,
СанПиН 1.2.3685- 21;
3.Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работни
ков ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и
пособиями для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром),
фортепиано, современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и атрибутами,
музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкальнодидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в
наличии
необходимый
систематизированный
дидактический, демонстрационный,
раздаточный материал для обеспечения воспитательно- образовательного процесса.
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Базисная
программа

Парциальная
программа

1.Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -2-е изд., испр. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2014. -336с.
2. Методические рекомендации по реализации Федеральная образовательная
программа дошкольного образования.-М.:ЦЕНТРМАГ-2023.-332 с.
Программа «Гармония» К.В. Тарасовой, Нестеренко
Программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой
43

Перечень
пособий,
Технологий

Программа «Элементарное музицирование» Т.Э. Тютюнниковой
1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 27 лет. - М.: мозаика-Синтез, 2016. -96с.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,2005. -88 с.
3.Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. Волгоград, Учитель. -2011-335 с.
4.«Музыкальные занятия. Вторая младшая группа» Сост. О.Н. Арсенина. Волгоград: Учитель, 2013. -251с
5.Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор составитель Е.Н.
Арсенина. -Волгоград, Учитель. -2011-319 с.
6.«Музыкальные занятия. Старшая группа» Авт.-сост. Е.Н. Арсенина. Волгоград:
Учитель,2013. -239с
7.Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот.
8.Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»: Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное
пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
9.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. -М.: Просвещение,
1981. -240. Нот
10. «Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая
Арсенина. -Волгоград: Учитель, 2013г.,-239с.
11. «Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные
занятия» Сост. Н.Г. Барсукова Изд.2-е-Волгоград: Учитель, 2013. -191с.
12. Зарецкая Н.В., Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы4е изд.-М. Айрис-пресс, 2005-256 с.
13. «Музыкальные шедевры» О. Радынова. Музыка о животных и птицах. М.: ТЦ Сфера.2010. -128с(3)
14. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры: Природа и музыка» М.: ТЦ Сфера,
2010. -176с.(4)
15. «Музыка и движения» И. Бекина Москва «Просвещение» 1984
16. «Сценарии праздников для детей и взрослых» Москва 2002
17. «Музыкальные занятия в детском саду» сб.2,3 С. Бекина Москва 1976
18. «Музыкально-ритмическая деятельность детей 6 года жизни» С. Бекина
Москва 1986.
19. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников» Л.Н. Комиссарова
Москва «Просвещение» 1982
20. «Детские забавы» Е.Д. Машканцева Москва «Просвещение»1991 (2 книги)
21. «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Л.Н.
Комиссарова Э.П. Костина 1986
22. «Музыкально –дидактические игры» З.Я. Роот Москва Айрис Пресс Москва
2004
23. «Праздники в детском саду» Н. Зарецкая Москва Айрис Пресс,2003
24. «Солнышко смеется» Л. Олифирова изд. дом «Воспитание
дошкольника»,2003
25. «Утренники в детском саду» Сценарии о природе Н. Луконина Москва
Айрис Пресс,2004
26. «Подвижные игры с песнями в детском саду» Хороводы, инсценировки Н.Н.
Доломатова изд. Мысль Творческий центр «Сфера» 2002 (2 кн.)
27. «Ступеньки музыкального развития» Е.А. Дубровская Москва
«Просвещение» 2006
44

28. «Танцы для детей» -старший дошкольный возраст Н.В. Зарецкая Айрис
пресс Москва 2005
29. «Народные праздники в детском саду» М. Зацепина изд. Мозаика- Синтез
Москва 2005
30. «Выпускные праздники в детском саду» Н. Луконина Москва Айрис Пресс
«2005»
31.Радынова О.П. «Музыкальные шедевры: Настроение, чувства в музыке». М.: ТЦ Сфера,2010. -208 с.
32. Радынова О.П. Музыкальные шедевры6 Песня, танец, марш. -2-е изд.,
перераб. -М.: ТЦ Сфера, 2016. -240 с.
33. «Музыкальные занятия. Средняя группа» Арсенина Е.Н.- Волгоград:
Учитель, 2013. -335 с.
34. Театрал. представления в дет. саду. Сценарий с нотным приложением М: ТЦ
Сфера, 2010. -208с. Сост. Е.Н. Арсенина. -Волгоград: Учитель, 2013. -335с.
35.Музыка. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий. -Изд..2-е,
переработанное. Автор-сост. Улашенко Н.Б.-Волгоград: ИТД «Корифей». - 96с.
Аудиопособия
1.Классическая музыка разных эпох и звуки природы
2.Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» тетушки Совы
3.Классическая музыка по программе «Гармония»
3.4.Требования и показатели организации образовательного процесса
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в
неделю. Продолжительность занятий:
 в первой младшей группе - 10 минут,
 во второй младшей группе – 15 минут,
 в средней группе – 20 минут,
 в старшей группе – 25 минут,
 в подготовительной группе 30 минут,
Во второй половине дня проводятся музыкальные досуги.
3.5.Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образ
ования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагерясмерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) –
День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечес
тва;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
45

Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с террор
измом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекоменд
уется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5.декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год

46